淺議高職院校實踐教學改革

一、高職教育實踐教學改革創新的現實意義

從客觀上來看，我國高職教育辦學時間短，條件和經驗欠缺；從主觀上講，很多人有鄙薄職業教育的觀念，特別是在高校擴招的情況下，人們對高職教育更是持謹慎態度。因此，必須解決對高職教育人才培養定位的認識問題和高職院校怎樣突出其辦學特色，為社會培養出大批各類合格的高技能型實用人才，以求自身生存，圖可持續性發展的問題。

1．高職教育承載培養高技能型人才的重任

盡管我國高職教育現已具有一定的辦學規模，但因受人才培養定位認識上的偏差、職業技能型人才培養資源缺乏、培養模式、墨守成規等多種因素的影響，目前我國高職院校培養出的許多高職畢業生，其理論基礎不如本科生，職業技能又不如中職和技校學生，被一些用人單位形容其是“高不成低不就，上不去下不來”。在我國已基本形成的初、中、高等職業教育和培訓體系中，高職教育應定位在培養各類職業高技能型實用人才上。換句話說，高職教育承載著培養職業高技能型人才的歷史重任。

2．強化實踐教學是培養技能型人才的重要途徑

對高職教育而言，強化實踐教學是培養技能型人才的必由之路。這是因為一個人某種職業技能的形成，必須靠足夠的時間動手操作，反復實踐來保證。否則，光學點基礎理論知識，充其量只會“紙上談兵”而已。

這些道理眾所周知，然而，高職教育的現狀卻不容樂觀。比如，實質上基本沿用高等院校辦學模式，重系統理論教學，輕職業技能操練的實踐教學；即使開展實踐教學，也因受實訓設施、資源、條件等的限制，教學形式單一，內容陳舊，分量輕微等等。因此，必須加大高職教育的改革力度，強化實踐教學，培養大批各類合格高技能型實用人才，以適應我國經濟建設高速可持續性發展的需要。

二、實踐教學改革創新舉措初探

1．構建完善的實踐性教學體系

職業教育主要培養的是應用型人才，要通過相關理論知識的學習、實踐技能實訓和生產實習等環節，同時畢業后在企業工作1年～2年以取得實際經驗，才能成為現代高素質的應用型人才。其中實踐教學是十分重要的環節，它能夠促進學生理論聯系實際、學以致用，培養實際動手能力。因此，全面改革實踐教學，大力加強實踐能力培養，力求突出專業特色，是職業教育實踐教學體系改革的主要內容。科學安排實踐性教學環節，就是在教學過程中對不同課程根據目標需要，科學地安排實踐性教學環節，以保證實踐訓練的課時量。實踐經驗表明，理論教學與實踐訓練的課時比應基本達到6:4，即專業課中實踐訓練的時間基本上應占總課時的40％。在制定教學大綱和授課計劃時，應根據課程的特點，科學合理地設計課時的分配，以達到最優化設計。

2．淡化實驗，強化實訓

為了幫助學生加深對基礎理論知識的理解和記憶，對于基礎和專業基礎課程教學來說，配合教學進程，做一些直觀、形象的基礎實驗是必要的。但對于專業基礎課程，尤其是專業課程教學而言，似應淡化實驗，強化實訓。眼下普遍現象是，用人單位恨不得聘你到任就能為他挑大梁。為了促使學生畢業后能夠很快適應實際工作，作為高技能型人才培養基地，高職院校應該而且必須為培養對象提供形成職業技能與動手實干能力的機會和場所，使他們在校就能形成基本的職業技能與動手干實事的能力。顯然，強化實訓是達到這個目的的重要手段之一。學校的實踐教學主要是實驗和實訓，由于實訓是形成職業技能的主要途徑。所以應“淡化實驗，強化實訓”。

3．校企結合，實踐“產學研”是實現高職教學培養目標的重要途徑

一方面，校企結合與產學研協調發展是高職院校深化教學改革、提高教學質量、強化師資隊伍、鑄造合格人才的可靠保證，是使高職教育教學更加貼近社會，更加適應經濟發展的需要，另一方面，也是培養高技術應用型人才目標的重要途徑。首先，高等職業技術學院培養的學生是應用型人才。因此，培養方案的落實依賴于企業的合作，利用企業的人才、設備資源和管理經驗。同時，產學研相結合協調發展有利于學生的整體職業素質提高，學生在項目學習操作實踐中與企業結合，接受企業文化、企業精神的熏陶，從而培養愛崗敬業、吃苦奉獻、團隊協作的精神，以及質量意識、效益意識和競爭意識。這樣，既有利于根據社會的需要確定學生的培養模式，又有利于把各專業的優勢和教師的科研實力推向社會，從而形成學校與社會的互動互利的培養模式，適應社會對新型人才的需要，實現社會效益和經濟效益共贏的目標。

4．加強“雙師型”師資隊伍建設

高職教育培養人才的“雙證書”要求，需要“雙師型”師資隊伍。要達到“雙師型”目的，必須從個體結構和整體結構來考慮。

(1)加大培訓力度，提高學歷層次。根據教師專業發展階段性關注點的變化。制定培訓內容。依托全國重點職業教師培訓基地和普通高校師資培訓基地，堅持在職培訓為主，脫產培訓為輔的原則，加大培訓力度。

(2)強化技能培訓。對現有專業教師加強技能培訓、技能考核。一方面要鼓勵教師多深入工礦企業調查研究，采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒等方式，定期派專職教師到社會第一線了解生產設備、工藝技術和科技信息。同時與企業結合，進行開發、服務，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗。另一方面，通過“項目開發”等活動，促進理論教師得到實踐鍛煉。使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。

5．引導學生培訓考證，提高擇業競爭力

目前高職院校校內大多成立了各級各類職業技能鑒定所(站)，通過強化實踐培訓，考試合格者，可獲得國家認可且擇業有效的多工種的初中高級工、技師、高級技師等職業技能資格證書。高職院校應積極引導和鼓勵學生就近自主參加培訓考證。

隨著社會的不斷進步，整個民族綜合素質的普遍提高，職業資格準入制度的全面實施只是時間遲早的問題。像沿海開放城市、經濟發達地區已經先行了一步，職業技能資格證書成了從事技能工種的必備條件之一。若一無所長，只能從最底層的普工做起。這對于經過多年高職教育的學生來說，無疑是一種人力資源的巨大浪費。

綜上所述，強化實踐教學，是高職院校培養大量各類合格高技能型人才的必由之路。實踐教學的改革創新，迫在眉睫，任重而道遠。開展實踐教學改革創新活動，當務之急是應建立和完善獨立的實踐教學體系，并充分發揮其應有的功能，大幅提高實踐教學時間在整個教學中所占的比例，確保有足夠的時間促使學生形成基本職業技能；通過種種優化現有資源配置的途徑為學生提供盡可能多的動手實踐機會，以加快他們形成基本職業技能的步伐，最終為提高其擇業競爭能力打下堅實基礎。