課堂教學中學生口語交際能力的提高

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”根據新課標精神，結合十幾年的教學經驗，我認為要想提高學生的口語交際能力，在課堂教學中應注意以下幾個方面。

一、創設情境、激發興趣

口語交際是以口頭語言為載體而進行的交際活動。而這種言語交際活動往往需要特定的語言環境。因此，口語交際教學中精心創設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現欲望才會增強。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創設的情境，最佳地發展口語表達能力。

比如：在閱讀教學中，語言的積累已經越來越引起語文教師的重視。但如何促使學生將積累的語言內化．在日常運用中做到心口合一，由被動地接受到主動地運用，這是教師在教學中應該著重考慮的問題。而課本劇的設計，可以使這個問題簡單一些。課本劇是一種有利于提高學生運用語言能力的有效的教學形式，學生的口語交際能力可以得到有效鍛煉。如《將相和》中的三個故事雖然膾炙人口，但是距離學生已經有幾千年了，當時的情節如果能在課堂上表現出來，既可以鍛煉學生的口語交際能力，又加深了對課文的理解。所以，我沒在教學過程中對個個小故事都精心講解，而是設計了課本劇的表演，小小的教室變成了寬廣的舞臺，學生表演的同時還配上了自己的語音。

廉頗：我心胸狹窄，為爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。上卿心胸寬廣，顧全大局，真是大丈夫所為。請上卿責罰我吧。

藺相如：將軍不必過謙，將軍身經百戰，有勇有謀，功勞不可同日而語。你我攜手，定可使趙國江山穩坐。

“課本劇”的表演，充分地激發了學生參與交際的熱情，通過小小的舞臺，他們努力使自己的口語表達更符合角色特點。這樣，口語交際能力得到了發展。當然，教師還可以通過其他形式，如：開展辯論會、模擬生活，為學生創設更多的口語交際機會。

二、營造寬松的交際氛圍

口語交際可以說是綜合語文能力的訓練。具體地進行交際，不是件易事，學生很容易產生畏懼心理，這無疑會壓抑他們進行口語交際的欲望。因此，教師必須消除學生的畏懼心理，保護他們的自尊心、自信心。

1．教師要充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現學生在表達過程中的閃光之處

教師在學生說話后要有鼓勵性的評價。發現學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強他們當眾說話的勇氣和信心。對于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向。要充分發揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規劃，從學生和教材的實際出發，有步驟、分階段地對學生進行系統訓練。要善于設計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等。增強他們的表達欲和爭辯意識。這樣，可使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。

2．要處理好學生與學生之間的關系

課堂上，我們經常會看到這樣的場面：在評價表達能力較差的學生的發言時，多數學生會把他批評得一無是處。這樣不但不利于其改正缺點，反而會傷害他的自尊心。這時候，尤其需要教師及時給予引導，使學生懂得如何去評價別人，如何善意地與他們進行交流。因此，在課堂教學尤其是語文教學中，創設自由、民主的語言氛圍，培養學生良好的語言心理，激發學生主動參與語言學習的情趣，使之有積極的語言表現，理應成為優化學生語言發展、提高口語交際能力的重要舉措。

三、規范交際語言，使學生“說對”“說好”

1．指導說對

剛入學的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷。如有的語態不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復，說話沒條理等等。教師應注意用書面語言來規范兒童的口頭語言。首先，要求學生說普通話，并逐步養成說普通話的習慣。為激發學生說普通話的內在動力，我充分發揮學生與學生之間的互相監督作用，每周民主推選一名堅持說普通話并且發音較準的學生，送給他“小小播音員”的光榮稱號。然后利用每天晨讀的時間請“小小播音員”帶領大家吟誦古詩，朗讀課文，進行普通話訓練。由此，學生對自己的要求提高了，不僅堅持講普通話，而且力求講好普通話。其次，學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。

2．指導說好

《語文課程標準》口語交際的目標中指出：“與別人交談，態度自然大方，有禮貌。”有禮貌不僅是提高學生人文素養的一個重要方面，而且直接關系到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里。”因此，教師要指導學生注意說話的儀態和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當的體態語，做一個說話有禮貌的人。

教師應利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生說話得體的意識。如：寫字教學中，請學生評價他人作品時，我要求學生說出自己真實感受的同時，應多用“假設……”“如果……”等假設性詞語。閱讀教學中，學生指出正在朗讀的同學的不足時，應多用“我想提醒……”之類的禮貌性用語。要告訴學生，這表示對別人的尊重，可促進學生之間的相互團結。

值得一提的是，指導學生說的同時，教師還應注重指導學生傾聽。口語交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個雙向互動的過程。聽和說是口語交際的基礎，聽說并重。新課改理念提出，與人交流能尊重、理解對方。這必須在認真傾聽別人講話，努力了解講話內容的基礎上才能形成。因此，指導學生學會傾聽是非常有必要的，它為學生互相評價、互相交流奠定了重要基礎。

總而言之，口語交際能力的培養是關乎學生未來發展的一項重要“工程”。對學生口語交際能力的培養，是我們當前進行課改的一項重要內容。因此，要在教學中，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文課程標準的要求，對學生口語交際能力進行全面培養。