五年制大專語文教學(xué)初探

摘要：本文通過研究五年制大專語文教學(xué)存在的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)則忽視高職教學(xué)所獨有的職業(yè)性。探討了五年制大專學(xué)生心理狀況，有針對性改進的方法和措施，即改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視語文教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：五年制大專；職業(yè)性；語文

五年制大專職業(yè)教育是一種比較特殊的教育形式，也是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分。語文教學(xué)是五年制大專的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在五年制大專學(xué)生人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。但不可否認(rèn)，五年制大專語文教學(xué)方面存在很多問題。

一、五年制大專語文“教”與“學(xué)”現(xiàn)狀

1．學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣淡薄

認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都一樣，沒有從意識上重視這門學(xué)科，課堂氣氛差。

2．五年制大專語文教學(xué)忽視了高職教學(xué)所獨有的職業(yè)性

目前大部分五年制大專學(xué)校的語文課注重知識的傳授學(xué)習(xí)及作品本身的分析，沒有突出學(xué)生的語文聽說讀寫等綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。很多老師認(rèn)為五年制大專是高中學(xué)習(xí)階段，特別要幫助學(xué)生構(gòu)建較為完善的語文知識、能力體系，但卻忽視五年制大專語文教學(xué)的“職”字特色。

二、五年制大專學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點

五年制大專的學(xué)生與其他學(xué)生相比年紀(jì)較小，思維活躍，組織和活動能力也較強，適應(yīng)新環(huán)境較快。但和高中畢業(yè)的普通大專生相比，其心理存在著許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)有強烈的自尊心和自卑心。五年制大專學(xué)生與其他大專學(xué)生一樣，充滿理想，敢想敢為，有強烈的自尊心。但因為中考沒有考好而進入，總認(rèn)為自己考的檔次低，感到失落，并對自己的能力產(chǎn)生懷疑，因而產(chǎn)生強烈的自卑心。

(21學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。客觀地說五年制大專學(xué)生大部分都追求進取，與其他大專生一樣智力相當(dāng)。有些五年制大專學(xué)生受中學(xué)思維定式的影響，習(xí)慣于“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”，習(xí)慣于老師“領(lǐng)著走”，一時難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，感到茫然和無所適從，不知道如何學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)作為個體的一種心理活動，受個體心理品質(zhì)的影響很大。五年制大專學(xué)生中大部分學(xué)生存在有不良的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。主要表現(xiàn)以下幾個方面：一是學(xué)習(xí)動力不足。五年制大專學(xué)生不需要參加考試就可取得大專文憑，導(dǎo)致了五年制大專大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。再加之大部分學(xué)生家庭條件優(yōu)裕，過著衣食無憂的生活，抱著混文憑的心理上學(xué)，經(jīng)常逃課上網(wǎng)現(xiàn)象非常普遍，沒有一點學(xué)習(xí)動力。二是缺乏學(xué)習(xí)韌勁。五年制大專的學(xué)生大多都是獨生子女，并且家庭教育或多或少存在著很大問題，怕吃苦，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為三分鐘熱度，缺乏持久學(xué)習(xí)的韌勁。

三、五年制大專語文教學(xué)對策

根據(jù)五年制大專學(xué)生特點以及五年制大專語文教學(xué)存在的問題。我們提出以下改進措施：

1．改革教學(xué)模式

五年制大專語文教學(xué)，應(yīng)該確立學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的自尊心，逐步提高學(xué)生積極性。五年制大專傳統(tǒng)語文教學(xué)，老師是整個教學(xué)過程的主宰，老師在整個對話過程中，處在一種獨白的地位。在這樣一種模式下，學(xué)生是被動的接受者即灌輸對象。其主動性、創(chuàng)造性被忽視。針對這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該改革教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使其在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，進而實現(xiàn)學(xué)生自我全面提升。教師的角色則應(yīng)由知識的灌輸者和課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)闉檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在這種模式下，老師和學(xué)生始終處于一種和諧的平等對話過程，使學(xué)生的主體性得到高揚。

2．從學(xué)生培養(yǎng)技能目標(biāo)入手，重視語文教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)教育

現(xiàn)代社會越來越多的企業(yè)把職業(yè)素質(zhì)作為招聘人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，這是社會發(fā)展的必然趨勢。職業(yè)技術(shù)學(xué)院肩負(fù)著培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的重任，而應(yīng)用型人才則要求具備較高的綜合素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)教育的核心，是當(dāng)前職業(yè)教育改革面臨的重大課題。五年制大專語文教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)這一改革大潮，注重體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，科學(xué)有效地為相關(guān)行業(yè)提供合格的人力資源。

(1)在閱讀教學(xué)中滲入職業(yè)素質(zhì)教育。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位。通過閱讀可以發(fā)揮語文工具性和人文性的功效，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠掌握大量的語文基礎(chǔ)知識，使聽說讀寫的能力得以提高，通過對語言文字的品味、感悟、評價和思考，提高審美情趣，陶冶情操、鍛造品格、提升人文素養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)的人文功效能否在閱讀主體上得以體現(xiàn)，是職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，只有當(dāng)學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)才可能進一步形成必需的職業(yè)素質(zhì)。在高職語文閱讀教學(xué)中，語文教師要用職業(yè)教育的眼光看待文本，關(guān)注學(xué)習(xí)主體，將語文教學(xué)的目標(biāo)定位于職業(yè)素質(zhì)的提升。在語文知識“必需、夠用”的原則基礎(chǔ)上，將學(xué)生的思維由文本中的人文性上升到職業(yè)素質(zhì)上來。閱讀了《敬業(yè)與樂業(yè)》這樣的文章，我們不僅要讓學(xué)生培養(yǎng)一種堅韌、勇敢、獨立自尊、刻苦、積極進取的精神，還應(yīng)讓學(xué)生懂得這種品質(zhì)在今后自己的職業(yè)生涯中是多么可貴而不可缺少，讓學(xué)生懂得要尊重自己選擇的專業(yè)，要學(xué)會快樂地工作。

(2)在作文教學(xué)中滲入職業(yè)素質(zhì)教育。作文水平在很大程度上能衡量一個學(xué)生綜合語文素質(zhì)的高低，是學(xué)生創(chuàng)新精神在語文學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。生活是寫作的源泉，五年制大專學(xué)生除了必要的理論學(xué)習(xí)之外，應(yīng)該讓他們走出課堂，走向社會、走進工廠，到生產(chǎn)第一線，進車間、進商場參觀學(xué)習(xí)，甚至在工人師傅或員工的指導(dǎo)下實實在在地去做一件產(chǎn)品，去推銷一個產(chǎn)品，這就為學(xué)生的寫作提供了非常好的條件。老師應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真地觀察身邊的人和事，收集相關(guān)的素材進行寫作。學(xué)生親身經(jīng)歷了真實的場景，那么在寫作中就會有自己的真情實感。實習(xí)實踐中經(jīng)歷的一件件事，詮釋了什么是愛崗敬業(yè)，什么是吃苦耐勞，什么是責(zé)任心和使命感，怎樣協(xié)作、怎樣創(chuàng)新、怎樣學(xué)習(xí)，他們感動著，思考著，甚至效仿著。這就使學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)有了更加具體化、形象化的認(rèn)識，并將這種認(rèn)識流瀉于筆端。例如：給自己的師傅寫一封感謝信，寫一則新聞報道一些優(yōu)秀員工的感人事跡，總結(jié)一下自己實習(xí)的得失。當(dāng)學(xué)生用自己的筆寫人記事、抒情議論時，他們對職業(yè)素質(zhì)就開始有了感悟，職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵就會慢慢地滲入到他們的心靈深處。

(3)現(xiàn)場教學(xué)滲入職業(yè)素質(zhì)教育。為了調(diào)動學(xué)生的積極性、加強操作的實用性，到校辦工廠或?qū)嵱?xùn)基地實習(xí)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)實踐的機會，鍛煉他們學(xué)以致用的能力。例如，教學(xué)商品廣告時，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)校合作單位或就業(yè)“訂單企業(yè)”，對企業(yè)的各種產(chǎn)品的規(guī)格、性能、特點、質(zhì)量、價格、用途、保養(yǎng)方法和企業(yè)的經(jīng)營范圍、經(jīng)營項目、權(quán)威機構(gòu)的評價等進行實地調(diào)查了解，再以生產(chǎn)商的身份為“自己”的產(chǎn)品制作廣告，并分組進行產(chǎn)品推銷表演。又如，旅游專業(yè)的解說訓(xùn)練，可以把學(xué)生帶到實訓(xùn)基地去，結(jié)合景點進行教學(xué)，讓學(xué)生做見習(xí)導(dǎo)游解說。學(xué)生在真景實況下，面對美麗的景觀和真實的游客，其學(xué)習(xí)欲望無疑會高漲，有利于解說水平的提高。通過強化語文實踐課程學(xué)習(xí)。力求讓學(xué)生在實驗、實訓(xùn)中盡可能多地掌握本專業(yè)所需要的語文職業(yè)技能。讓學(xué)生在實際崗位鍛煉中，將知識內(nèi)化為一種職業(yè)能力，從而為零距離就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。讓他們在實戰(zhàn)中增長知識才干，真正實現(xiàn)應(yīng)用為主、能力為本的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。