巧用情境 讓課堂充滿趣味

摘要：李吉林認為：“教育之‘情境’實質是人為優化了的環境，是促使兒童能動地活動于其中的環境。”從這里可以看出，李吉林提出的情境使學生的空間不再是一個自然狀態下的生活空間，而把它變成了一個富有教育內涵的、充滿樂趣的生活空間。所以，教師要用盡一切辦法讓情境走進課堂，使課堂充滿生趣。

關鍵詞：生活情境；活動情境；交流情境；問題情境

贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”情境觸及了長期以來被傳統教學所忽視的兒童的情緒領域。教師要用盡一切辦法讓情境走進課堂，使課堂充滿生趣。根據學生好玩、好動、好問、好交流的心理特點，我對數學教學中創設情境進行了一些嘗試。

一、生活情境在課堂中的運用

《數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。可見，為學生提供豐富的背景資料，激發學生相應的學習情感創設富有情趣的教學情境，是數學教學的重要內容。它不但影響著數學教學的效率，而且在很大程度上決定了數學教學的成敗。

小學生具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物充滿好奇。教師在教學中要緊緊抓住這種好奇心，結合教材，創設生活情境，調動求知欲，設疑引思。在教學“乘法的初步認識”一課中，當學生初步理解了乘法的意義后，讓學生找一找“身邊”的“乘法”。一開始，很多孩子無所適從。這時，我引導學生觀察：“語文老師要求你們天天早上背古詩(指著黑板上的《草》)，這古詩中就有乘法啊!”學生聽了覺得奇怪，經過思考想到了：一行詩有5個字，有4行，有幾個字，就是5乘4，也可以4乘5。我表揚鼓勵之后，又適時地添了一個問題：這首詩如果加上題目了，有幾個字，會是怎樣的算式，為后續的學習埋下伏筆。在部分同學的啟發下，大家爭著發言：“教室里的日光燈管，是3乘2，2只2只數有3個2，用3乘2算，比加法方便了。如果用加的話，算式要長一些。”“我的手指是5乘2。”學生還從有幾塊窗戶玻璃、一組有幾張桌子等方面舉例，通過這些“身臨其境”的乘法例子，使得孩子建構乘法的意義變成自己的了，不再是一句數學文本。

二、活動情境在課堂中的運用

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”有趣的活動會使學生情緒高漲，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。根據學生好動、好奇的心理特點，在教學中組織一些擺擺、數數、畫畫、猜猜等實際活動，使學生全部動起來，讓他們在動中體會數學學習的樂趣。以動激情，使學生在輕松愉快的氣氛中獲取新知，迷上數學。

教學《認識圖形》一課時，當學生認識了長方形、正方形、長方體、正方體、三角形、圓、圓柱體、球之后，我設計了這樣一個環節：讓學生用自己帶來的學具搭一搭、擺一擺、看一看、比一比，按4人一小組進行比賽。學生在緊張而愉快的氣氛中利用學具加以想象，拼出自己喜歡的圖案。最后讓學生按小組匯報，拼了哪幾種圖形?用了什么材料?這樣讓學生充分動口、動手、動腦，大大激發了他們的樂學情趣，學生表現主動、興奮，拼成的結果也豐富多彩。有的舉手說：“我自己最喜歡機器人了，我是用一個球體、一個正方體、兩個圓柱拼成的。”有的說：“我當了回建筑師。我把圓柱當柱子，長方體當門，正方體當窗戶拼成了一間房子。”“我們拼了一輛小車。”……在這個活動中，學生爭先恐后，親身感受到數學活動的快樂。同時，也使學生在活動中加深了對圖形的認識和理解，都覺得數學好玩，不再害怕數學了。

三、交流情境在課堂中的運用

學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。教師應利用這一特征，創設多種形式、多種目標的交流情境，讓學生在爭論時明理長智。在“比”的心理作用下活躍思維，領略深層思維的樂趣。在教學中，善于創造爭論的情境往往能使學生深受感染，積極開動腦筋，齊心協力把問題解決。

例如：教學《7的乘法口訣》時，我設計了這樣一個練習：“小猴子過生日，猴媽媽去森林超市買桃子，每個桃子7角。不巧，袋子破了個洞，猴媽媽坐了一會兒掉了個桃子，再走一會兒又掉了個桃子，再走一會兒又掉了一個……請小朋友想一想，猴媽媽到家之后可能會損失多少錢?”生1說：“猴媽媽可能損失7角，一七得七。因為它掉了一個后，馬上發覺袋子破了。”生2說：“我覺得猴媽媽會掉3個桃子，三七二十一，可能損失二元一角。”生3說：“我覺得它可能損失慘重，全掉光了，大概有十個桃子吧，損失7元錢!”生4說：“不可能損失慘重，因為桃子掉了，那袋子馬上就會輕。我覺得猴媽媽沒有損失，掉了以后馬上就會去撿起來。“我覺得可能掉了2個，二七十四，損失一元四角。”生5說：“可能是6個。”……學生在不知不覺中參與討論，鞏固了7的乘法口訣，活躍了思維，學生學得津津有味。

四、問題情境在課堂中的運用

課堂教學中，創設與教學內容相聯系的問題情境，讓學生在這種情境中發現問題，產生矛盾，繼而想問個為什么，想看看怎么回事。這時，學生思維活躍，學習積極性也得到提高。

如教《初認乘法》時，在學生初步感知“乘法”這個概念的基礎上。我設計了一個問題情境：今天是小兔的生日，來了10位客人，小兔要給每一位客人準備3個蘋果。小兔要準備幾個蘋果呢?問題一出，學生個個躍躍欲試，大大地調動了學生思維的積極性。創設學生感興趣的問題，能把學生引向探求知識的道路，激發學生的興趣，去探究，去發現。從課堂情況看，一掃過去那種啟而不發的沉悶氣氛，一上課學生就處于興奮狀態。問題情境具有強烈的吸引力，能引發學生的創造性思維。因此，教師在教學活動中應有意識地創設問題情境，激發學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造性思維的發揮。

實踐證明，良好的教學情境有利于知識和技能的形成，也有利于形成積極的情感與態度。讓學生在教學情境中，獲得探究的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。良好的教學情境讓學生在生活中學習數學，在活動中學習數學，在交流中學習數學，在問題中學習數學，主動快樂地學習數學，領略成功的喜悅。