淺談語文教學與社會生活的結合

著名教育家王麗在《中學語文教學手記》中說：不關心廣闊的社會生活，就很難學好語文。此言甚好!這不僅是她在語文教學實踐中的真切感受，也是對我國語文教學普遍存在的脫離社會生活的反思。

長期以來，由于片面強調語文學科的工具性，特別是受應試教育的不良影響，教學模式化，功利化傾向嚴重。許多教師(包括學校某些領導、家長)眼睛只盯著分數，一門心思摳“知識點”，讓學生整天埋頭于題海之中，不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結合起來。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡，學起來耗時費力，效益低下。即使有的考得高分，也往往只能“玩”文字游戲，人文精神卻嚴重缺失，難以做到和諧發展。這種“瘸腿子”人才，怎能在改革開放中參與國際競爭?怎能滿足正處于快速、劇烈、深刻變革之中的21世紀社會之需求?又怎能為我國精神文明建設發揮積極的作用?

基于以上認識，我在進行高中語文教學時，眼光不僅看著書本，而且隨時關注社會，收到良好的效果。

一、在課文教學中注意聯系社會

課文是社會生活的反映或總結，總能在其中找到聯系生活的切入點。我十分注意這些，在教學中將課文與現實社會聯系起來，從而讓學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。

比如文言文教學，我不僅注意字詞句式等知識的教學，還特別重視其中蘊涵的中國文化的傳統，及其與當代社會的聯系。在學習唐詩單元后，我就利用課外語文活動，舉辦了題為《唐朝詩歌在我國的地位與影響》的講座，除介紹唐朝詩歌的產生背景、概況、地位、各個流派的代表及風格之外，還著重分析唐詩對當代中國社會文化，對改革開放和現代化建設的影響。從而幫助學生辯證地分析古人古籍，自覺地取其精華，培養學生熱愛祖國文化遺產的情感，提高了他們觀察、分析社會的能力。

又如，在學習《我與地壇》一文時，我引導學生由史鐵生的母親聯想到自己的母親。讓學生站起來訴說母親對自己上學的支持。其中一位同學說到母親在冬天大清早給自己送衣服和食物，而自己卻上課不用功時，痛恨得流下了眼淚，發誓要好好學習，報答母親的養育之恩。通過此文的學習，使學生學會了感恩，知道了努力。從而使學生在學得知識的同時，也學會了做人。

二、在各種語文活動中關注社會

語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。我注意精心組織開展，使其成為聯系課堂和社會的紐帶。

我堅持組織學生輪流進行課前5分鐘讀書活動，并要求內容要健康，積極向上，關注社會人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察、思考和困惑，如國企脫困問題、農業改革問題、社會中黑惡勢力問題、同學關系和男女交往問題。我在其中予以點撥和引導，增強學生觀察社會生活并理性思考的能力。我要求學生輪流在黑板兩側寫一些鼓勵性的名言警句，天天如此，年年如此。幾年下來，學生積累了不少優秀的語句。這樣做，既積累了文學知識，又使學生在品性方面有了磨礪，真可謂一舉兩得。

我還組織每周一次語文課外活動，如“社會觀察匯報會”“專題辯論會”等，使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。有一個學生在“社會觀察匯報會”活動中，介紹了自己在報紙上看到的一則報道：在江浙一帶，物質比較富裕，于是有部分人生前就為自己選好墓地，并在上面建造別墅，當然“別墅”是自己死后的墓穴(說別墅一點也不夸張，比有的活人住的都豪華)。針對這個問題，我引導同學們討論。通過討論使學生認識到：這種做法其實是封建迷信思想在作祟，我們21世紀的青年要旗幟鮮明地反對這種思想。我們要學好科學知識，用知識改造社會，成就積極的人生。

三、引導和鼓勵學生在寫作中反映社會生活

由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生剛升入高中時，寫作遠離生活，虛情假意，“三段文”盛行。這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學中，采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。通過努力，大多數學生能改變文風，寫出反映社會、思考人生，具有真情實感的作文。

比如，有一個學生在寫《父親》時，寫父親由于所在的煤窯關閉無法賺錢，而愁眉苦臉，唉聲嘆氣(由于我們學校位置特殊，地處農村，許多學生家長依靠煤窯賺錢。近段時間，國家關閉了小煤窯，使一部分家庭收入減少)。于是，我發動學生從所學的地理知識入手，讓他們認識到：小煤窯胡亂開采既浪費了國家資源(煤資源的轉化周期極為漫長，幾乎是不可再生資源)，又存在極大的不安全因素(前年我們學校附近的煤礦發生瓦斯爆炸，致使三十多人死亡)。國家這樣做，既是科學利用資源，又是民本思想的體現。更何況，政府已經取消了農業稅，實行農業補貼和一系列農業優惠政策。關閉小煤窯。不會對我們農村經濟造成重大影響。而且煤窯上不成班，我們可以另謀職業。現在國家放開了對自辦企業的限制，許多與農業有關的小型企業應運而生。如養殖場、農業加工廠。

是啊，文章反映的社會問題太復雜了——增加農民收入問題、農民生活保障問題、農業經營方式問題、農產品市場問題。寫作的學生未必會考慮到這些，但其中的關注民生、思考社會、關注家庭的情懷，不正是當代高素質人才的必備素質嗎?

我將這篇作文拿出來作為范文，在評講課中熱情地介紹給學生，引導他們思考文中提出的社會問題，并高度評價作者直面社會、積極思考的眼光，在學生中引起熱烈的反應和良好的影響。

經過以上這些努力，我執教班學生對社會的觀察力變得敏銳起來，人文素質有明顯提高。另一方面。學生學習語言文字的興趣也因此大大增強，教學質量得以全面提高。在語文考試中。成績的進步處于學校同年級前列。

在語文教學中結合社會生活，是非常艱苦的事情。它需要教師付出更多的、創造性的勞動，并要求教師不斷充實自己，提高自身素質。而教學中，往往還要背負舊觀念的壓力。這需要我們教師具備強烈的事業心，高度的社會責任感，以培養國家需要的高素質人才為己任。我將始終不渝地奉行這個原則。