關于現代職業院校的課程文化

任何一種組織都會有它自身內涵的一種文化，這種文化會在潛移默化中影響到組織的管理。職業學校是一種比較特殊的組織，隨著當前教育改革不斷深入，作為實現種種教育改革理想的交會點的學校，其自主發展、內涵發展成為推進教育改革的關鍵課題，而近些年恰逢轉型期的職業院校在這方面表現尤其突出。

職校課程文化是職業院校課程教學中長期積累的反映與課程相關的價值取向，以及師生意識、師生心態、行動規范方面的獨具特色與魅力的物質文化、制度文化和精神文化的總和。本文根據現在職校課程文化現狀及存在的問題，提出個人的一些評價和看法。

一、 物質形態的課程文化要企業化

物質形態文化屬淺層基礎性的物質環境文化。現代的企業文化的物質形態有其特殊性，如統一的建筑色調和風格、滿足生產需要的高效的建筑布局、統一的工作服、佩胸卡上崗、具有鮮明的現代化的視覺特征等。現在學院對于由前些年的擴招導致課程文化的擁擠物質環境（如實驗實習多人一組，多人一機）有所改變，但是力度和深度都還不夠，表現在學院的學習環境與現代企業相距尚遠，大多數學生大多數時間在傳統的教室接受傳統的課程教育；同時，教材作為職校課程文化的一個重要物質形態的載體，內容相對陳舊，冗余信息多，崗位適用性不強，滯后于企業。

相對于制度形態和精神形態的課程文化，物質形態的課程文化盡管對育人不起根本性的作用，但其具有直覺性和自然性，對學生起到耳濡目染的、潛移默化的影響，能時刻反映出學校文化的內涵，是校內外人員認識和感受學校文化的窗口。課程文化要使學生積極主動地、自主自律地社會化。應從環境育人的角度出發，職業院校可適度引入先進的企業文化，融入物質形態的課程文化建設中，這樣學生就業時對企業文化有認同感，能盡快融入企業文化。

二、 制度形態的課程文化要交互化

課程文化的制度形態是基本的教學計劃文件、教師課程教學工作制度和學生的課程學習制度。制度可以促成良好的行為規范。良好的制度形態課程文化能保證有好的教風和學風。但是現在課程教學制度基本上還是傾向于單邊制定，學生不清楚老師的課程行為規范；學生的課程學習制度是任課教師和班主任提出的，學生不能獲得心理上和價值上的認同，如學生參加生產性課程實習認為是為學校有利可圖等錯誤認識。另外，這種課程文化的制度形態體現出的教師文化成熟卻保守，仍總以成人社會所賦予的教育權力要求學生接受他們認同的制度形式，因此有諸多的阻礙性矛盾，學生文化常常無法舒展出自身的魅力。

課程文化的建構性屬性表明是一種協商的、互動的，師生通過協商、互動的方式共同進行對文化的理解與建構。課程文化的建設應當是由師生主體參與，校內多方的討論和協定，更應有企業的參與。要消除教師的課程教學制度與學生的課程學習制度這個事實上的分水嶺。

新課程文化關注學生的生活、學生主體、學生個體差異、學生的發展；新課程賦予教師職業以新的內容，關注教師的專業發展。教師不是單純的課程執行者，而是課程的開發者、建設者、研究者。這些不僅體現了以人為本的文化管理，而且體現了學校精神文化的核心價值觀，那就是要尊重人、關愛人、培育人、發展人。

三、 精神形態的課程文化要揚長

精神形態的課程文化對學生有凝聚和激勵等效用，它對職校師生影響是無形的、持久的。目前的學院學生普遍自信自主意識不強、能動性不夠，多顯現“得過且過”心態，可見課程文化的精神層面建設沒有發揮應有的作用，建設要加強。所謂揚長就是樹立先進典型和學生的個性品質得到充分的發展，是先進文化的具體體現；職校的學生入學文化基礎不太好，適應社會需要依靠的是有一技之長的職業技能能力，學生在課程文化中感染到的是沒有了自卑感充滿自信心的氛圍，形成獨有的職業風度和修養，具有在職業競爭中舍我其誰的精神勇氣。

我們也可從不少職業院校走出的精英中受到啟發。在課程文化建設中，一是教師抓住課程教學時機多進行表揚，要有“寸有所長”和“有教無類”的教育理念，樹立在學習各個環節中涌現的典型，特別是大力表彰操作技能比賽優勝者。二是科學設置課程模塊。職校學生進校選擇專業時有一定的盲目性和偶然性，出現了一些厭學情緒，因此職校要有以生為本的理念，用多模塊課程適應不同類型的學生，培養學生的學習興趣，促進學生課程學習，樹立好學向上的精神。第三注意隱蔽性課程文化的培養和建設。美國學者NV奧渥勒1970年提出“隱蔽性課程”（hidden curriculum）概念，隱蔽性課程是與傳統的顯著性課程相對的，學生在課程教學中無意識獲得的經驗和感悟。它與“正規課程”區別在于呈現形式不同。學校要重視教師身教作用，保持高尚的思想品德，嚴謹的教學態度，細致的工作作風，崇尚科學和吃苦鉆研精神。學校要大力提倡先進的文化，堅持正確的輿論導向；要注意學科的滲透。這些與顯著性課程相比不是次要的，它會影響學生的一生。

因此課程精神文化應多注重以課程結合為環境，以學生自主參與為特征，將兩者圍繞學校課程總目標結合起來共建。教師在活動性課程中不僅是知識上傳授和技能上示范，更要通過語言文化與溝通文化的創造，激勵學生活動性課程中形成自信自強品質和團隊合作精神，建立真誠交流的情境和平等和諧的氛圍，共享知識技能經驗和體會。

四、 建立與課程文化建立相配套的評價體系

最后，我覺得課程文化的建設中，僅重視上述的四個方面還不夠，必須把過程與目標績效評價結合起來，才能發揮最大的效果。課程文化的評價不應從上級領導的表揚和批評或者從獲得的獎狀獎杯為標準，要建立科學的評價標準和評價方法。方法上分定性測評和定量測評。學院在課程文化建立中也具備相應的測評體系，相信隨著社會和科技的發展一定會越來越完善。

職業院校的課程文化有可塑性，在課程文化建設上堅持面向現代化、面向世界、面向未來，一定會取得豐碩的成果。

（南陽經濟貿易學校）