英語口語障礙分析

摘要：首先分析了英語口語障礙的表現形式，接著分析了造成這些障礙的原因，在此基礎上提出了克服英語口語障礙的對策。

關鍵詞：英語；口語；障礙

一、 障礙的范圍界定及其表現形式

英語口語障礙就是學生在進行口語表達時所遇到的困難。說，是一種口頭表達能力。從某種意義上來看，說比讀、寫、譯、聽更難，它能更直觀地體現一個人的英語水平:包括語音、語法、詞匯量、材料組織能力、知識面、文化素養等。在英語學習過程當中，我國學生會遇到各種各樣的障礙，包括來自于心理的、文化差異方面的、已有知識結構的等各方面的障礙。因此，要想提高說的能力，就要加強說的訓練，不斷排除說的各種障礙。在對學生進行說的訓練活動中，筆者常常會發現學生存在以下障礙:

1. 心理障礙

學生口語的最大障礙就是來自于學生自身的心理因素。主要包括以下幾種：

(1) 虛榮心理。由于不少學生因過分注重自我形象，有虛榮愛面子的思想。他們認為英語講得不流利、不準確會遭到同學、老師的恥笑，有損面子。因此，說英語時自信心不足，顯得不自然，沒有安全感。從而他們很少說，甚至不開口說英語。

(2) 自卑、膽怯心理。由于缺乏必要的語言環境，學生英語口語練習機會少，甚至沒有，因而學生說的能力較差、缺乏自信、怕犯錯誤，普遍存在自卑、膽怯心理。這種自卑、膽怯心理往往會導致學生在課堂上過分緊張和焦慮。這種由性格決定的焦慮感稱為性格焦慮，另一種學生懼怕老師指責和同學的嘲諷，也就是受環境影響而產生的焦慮，叫做環境型焦慮。這些自卑、膽怯的焦慮心理都是他們“說英語”的障礙。

(3) 淡漠心理。我國的學生對說英語大多存在淡漠心理。究其原因，大體上有兩個方面的問題：一是語言環境問題；二是高考指揮棒的負面導向問題。

2. 理解障礙

在聽的過程中，如果聽者沒有一定的語言知識基礎，要聽懂是困難的。因此，語言知識水平的高低決定了聽力理解能力的強弱及反應速度的快慢。如果形不成語感，口語習得也無從談起。而影響聽力理解的障礙具體有以下幾個方面:

(l) 語音障礙。語音障礙包括語音、語調及各種朗讀技巧方面的障礙，如單詞重音、語句重音、音的省略和同化、連讀以及不完全爆破等。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。

(2) 詞匯、語法障礙。在聽力理解過程中，聽者不僅僅要辨音，同時還要領悟連貫語流。如在連貫語流中出現生詞，就難辨其意。語法知識也同樣如此，它是幫助我們正常理解有聲材料的必然條件，為我們正確理解對方的講話內容提供必然的依據。如果語法知識不牢固，就會直接影響聽力理解的效果。

(3) 語感障礙。中學英語教學中聽力訓練的時間還遠遠不能滿足培養學生語感的需求，往往在課堂上聽一會兒就了事。有的教師也只要求學生當場聽懂即可，僅滿足于訓練學生的聽力理解能力，課后不布置聽力練習或跟讀等口語作業，多數學生在中學畢業時課文磁帶依然原封未動。

3. 語言環境

語言環境是英語學習者提高口語的重要因素之一。目前由于英語學習者不是在英語的語言環境之中，他們并不需要運用英語，也不必為購物或交通等實際生活問題產生的語言障礙費心思。因此，英語學習者除課堂外，沒有其他使用英語的環境，口語實踐量小。而不少教師目前仍然受傳統思想的影響，花大量的精力搞英語閱讀和語法、詞匯的訓練，認為花時間培養學生英語口語能力是浪費時間，所以課本里的口語訓練干脆省略不做，更不用說教師在課堂上主動為學生創設情境，為學生營造足夠的語言環境進行大量的語言實踐。

二、 障礙的成因分析

1. 主觀因素引起的英語口語障礙

(1) 學生心理因素對口語表達的影響。心理因素與外語交際的質量之間具有很大關系，心理素質的好壞會直接影響到口語交際的質量。因此，我們要有意識、有目的地發揮情感教學的作用;要經常觀察和協調各種心理。

(2) 學生學習動機、興趣、愛好和態度等因素對口語表達的影響。興趣、愛好是學習之母，動機則是學習的動力所在。對所學的知識感興趣的學生，課堂上就會積極主動，情緒高漲，口語表達的欲望強烈。反之，對所學內容沒有興趣，學習英語的動機主要是出于應試，那么這種被動的學習勢必會影響外語學習的效果，而且一旦遇到挫折和困難，學生就會失去應有的學習熱情和信心。

2. 客觀因素及環境引起的英語口語障礙

(1) 現有的教學模式及方法對口語表達的影響。大學英語教學模式和方法基本上也是沿用了傳統的模式和方法：教師一進課堂就開始講解課文，分析文章結構，段落大意，解釋重點詞、詞組及語法結構，分析長句、難句。從某種意義上講，這種“以教師為中心”的傳統教學模式，教師是課堂的主角，課堂教學以教師講授為中心，學生沒有足夠的實踐機會，主要任務是聽講和記筆記，在教與學的關系上擺錯了位置，只會對學生的學習心理產生負面作用，因而也就難以適應我國經濟建設和社會發展的需要，事實上這種教學模式的實質就是重教輕學。

(2) 語言環境對口語的影響。學生語言能力的培養在很大程度上受語言環境的制約。由于我們的學生是處于一個非目的語環境中來學習目的語，因此就會缺乏必要的、有利的語言環境。而語言環境對于學生有著潛移默化的影響，有利的語言環境能極大地促進學生語言運用能力的培養，反之，會對其語言運用能力產生負面影響。對于以英語作為外語的中國學生來說，語言環境主要包括:課堂、校園及其他社會環境，書面及音像教材和有關設備。

(3) 跨文化意識缺乏而造成的語用失誤對口語表達的影響。“跨文化意識”是指外語學習者對于其所學習的目的語文化知識能較好地掌握，具有較強的適應能力與交際能力，能夠像目的語本族人一樣來思考并做出反應，以及進行各種交往活動。具有良好的“跨文化意識”意味著外語學習者能自覺地消除在與目的語本族人進行交往的過程中可能碰到的各種障礙，從而保證整個交際過程的有效性。

目前，絕大多數大學英語學生實難滿足這種社會需求，有的學生雖然通過了國家四、六級考試，但耳不能聽、口不能說，與用人單位對人才外語素質的要求差距甚大，有的即使能說幾句英文，也往往是“中文的思想+英文的形式”，在對外交往中不能用地道的語言得體地交際，常常會犯“文化錯誤”，中國學生常犯的與語言有關的“文化錯誤”。

三、 克服英語口語障礙的對策

1. 消除心理障礙

學習外語和學習母語一樣，是一個逐步提高的過程，這個過程難免會出錯，即使一個非常熟練的人也會出錯。所以，我們不應該把錯誤看成是消極因素，這樣，我們就可以為自己創造一個一種寬松的氣氛，使自己說英語時更加輕松自如，減輕甚至消除虛榮和自卑、膽怯情緒。

2. 培養口語學習興趣

為了在口語學習中保持良好的心境和飽滿的精神，提高學習效率，應該注意培養和調動學習的興趣。一方面，教師除了在授課過程中通過調整教學手段活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣外，還可以開展豐富多彩的第二課堂活動，使學生在參與英語活動的過程中激發學習口語的興趣;同時，教師還應該從分析口語的重要性以及個人興趣與國家需要關系入手，引起學生對口語學習的重視，使那些對口語不感興趣的學生逐步轉變觀念，變消極被動的為積極主動的學習；另一方面，要靈活運用“多媒體”等現代化教學手段或現代教學方法，創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙，并不失時機地向學生介紹口語交流技巧、英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等。這樣做的好處在于:不僅可以激發學生的興趣，還可以為學生將來能準確、得體地與人交往打下良好的基礎。

3. 提高學生文化素養，營造良好的口語練習氛圍及環境

教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語和使用外語，因為語言環境是快速而有效地提高外語水平的重要條件。英語口語的學習經歷著一個由易到難的、由側重強化練習到側重自由交際表達練習的循序漸進的過程，所以口語練習從一開始就要鼓起勇氣張口去說，逐漸養成用英語表達的習慣。口語是一套語言習慣:從人們早晨見面時的問候語、電話交談方式到社會熱門話題和內容都有著相對比較固定的句式和表達法，這些讀起來很簡單的句子，要想適時、準確地運用，則需要反復的練習，直至成為自己語言習慣的一部分。雖然我國已加入WTO，來中國經商和學習的外國人也明顯增加，但學生們利用與外國人交流來學習英語的機會并不多，也沒有一個好的語言環境。沒有語言環境可以創造語言環境，而創造語言環境意味著人為制造出一種有利于語言學習的條件或氛圍，如舉辦英語角、舉行英語party、主辦英語板報、表演英語節目、甚至包括記英語日記等。學生用英語進行情景對話，使新學的語言結構能被融合到自己已有的英語知識結構中去，化為自然的交際能力。

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（廈門大學外文學院）