克服心理障礙——讓學生愉快地學習應用題

讓學生愉快地學習，愉快地受教育，其本質(zhì)含義就是強調(diào)要尊重人，尊重人的尊嚴、人的情感、人的主體性和創(chuàng)造性。它主張把真正的“人的關系”還給師生，還給教育，切實尊重學生、愛護學生，調(diào)動學生的主動性，促進學生個性的愉快發(fā)展。數(shù)學教學注入“愉快”因素，最根本的就是讓學生克服“應用題難”這一心理上的障礙，使學生不把應用題當成“苦事”，而是“樂事”。

學生學習應用題自始至終貫穿著復雜的、連續(xù)的心理因素，就其心理障礙表現(xiàn)在：

1. 審題時的心理障礙

對于低年級學生來說，面對應用題時只看表面的現(xiàn)象，做時根本談不上去讀題目，分析已知條件，這是低年級學生存在的普遍毛病。往往做題目時只看到“一共”就用加法，如果園里有3行桃樹，每行6棵，一共多少棵？一般情況學生就這樣列式3+6=9（棵）形成了自以為是正確的心理狀態(tài)，在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。這樣抑制了學生的邏輯思維和發(fā)散思維，逐漸形成了審題時的這種心理障礙。

2. 分析時的心理障礙

對于低年級學生來說，分析隱含條件和多余條件的應用題一般很難突破，尤其是含有多余條件的應用題。因為平時對一般應用題的條件是習慣性地統(tǒng)統(tǒng)用上，形成了一種對知識“消化不良”的心理障礙。學生思維僵化、懶于思索的心理，造成了不根據(jù)題意要求，就列出算式。例:2008年6月份有四個星期多兩天，問6月份一共有多少天？對于這道題有多余條件和隱含條件，一般的學生列式為6+4+2=12（天）。從這里可以看出，學生對生活中的題目往往照搬套用，主要是學生思維方式呆板的結(jié)果影響了其創(chuàng)造思維和發(fā)散思維的發(fā)展，從而導致解題時正確率不高。

3. 檢查時的心理障礙

對于低年級學生來說，題目做完，就認為“作業(yè)”已萬事大吉，缺乏對作業(yè)精益求精、一絲不茍的負責態(tài)度，懶得檢查自己的作業(yè)，形成了懶惰的心理障礙。這種平時學生不檢查作業(yè)的心理障礙，嚴重影響了解答應用題的正確率，影響著數(shù)學教學質(zhì)量的提高，針對這一現(xiàn)象，教學中將愉快因素注入應用題教學中，才能在教學過程中得以體現(xiàn)。

從上述分析可以看到：學生的學習心理障礙，嚴重影響著分析能力和解決問題的能力，影響著數(shù)學教學質(zhì)量的提高。針對這一現(xiàn)象，教學中將愉快因素注入數(shù)學應用題教學中，在以下教學過程中得以體現(xiàn)：

1. 新授指導，貴在態(tài)度親切

教學即是教與學的雙邊活動，即是要達到某種既定目標，那么最要緊的是克服師生間的對立現(xiàn)象，克服“我教你學”的教師絕對權(quán)威的舊觀念。我喜歡用既嚴肅又親切的態(tài)度。與他們商量該怎樣來分析條件，怎樣分析起來比較容易，較能撥動學生心弦的問題，會很快進入討論。課堂指導，貴在引起反饋，貴在有再反饋，有師生之間的互為反饋，在處理反饋信息的過程中，一步一步使問題明晰起來，在山重水復疑無路之后，變得柳暗花明又一村。

我不主張那種老是字斟句酌地生硬審題，以及審題后無休止地追問課堂態(tài)勢，因為那樣學生只好窮于應付，無暇回顧或思考自己的問題，即使能舉一反三，也被老師刨根問底的追問所抑制，學生與老師之間隔著一段距離，無法親近。好的課堂該是一種享受，我們要創(chuàng)造條件讓學生在課堂中有享受的權(quán)利。這就要求我們放下“為我高明”的架子，與學生共商量同探討。在這種情境里，誰分析的對誰就被注意、被尊重、被擁戴，老師講的有理分析得對，肯尊重我，肯讓我做主人，我就歡迎你，就與你合作。也只有這樣，教師才能真正的運籌帷幄，主導整個應用題教學進程。

2. 指導批改，貴在嚴格要求

平時作業(yè)我要求必須在課堂上做完，培養(yǎng)抓緊時間、集中精力即時做好的好習慣。如果下課做往往拖延時間，并且容易“摻沙摻水”，甚至抄襲。一般地說，在批改作業(yè)時將“報喜”為主，“報憂”次之，揭短為下：報喜——從欣賞入手，分析別人的長處，方法做對得到肯定，其樂無窮；報憂——指出分析問題這種存在的問題；揭短——不是揭疤而是嚴肅地指出存在某種問題及原因，并有效指出克服辦法。

3. 訂正重做，貴在切合實際

每次作業(yè)總有上、中、下三種情況：上的，經(jīng)表揚肯定信心更足；中的，經(jīng)過老師集體分析，看出自己的不足；而下則需老師找其面談，個別輔導，增強信心。

總之，教師應從關心、愛護、鼓勵學生出發(fā)，增強其成功的信心，讓學生克服馬虎心理、依賴心理、飽脹心理、厭煩心理、畏懼心理，產(chǎn)生勇氣，使其在輕松、積極和諧的環(huán)境中得到提高，愉快地學習。

（宜興市鈕家小學）