情感教育之我見

摘要：提出了一個全新的教育理念——情感教育，對其定義、意義、性質(zhì)、原理進(jìn)行分析，并用理論證明合理運(yùn)用情感教育必將對教育教學(xué)工作起到巨大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教育；以人為本；情感

現(xiàn)代競爭體現(xiàn)為資金、技術(shù)、人才、市場等多方面的利益爭奪和實(shí)力較量，但歸根結(jié)底是教育的競爭，誰擁有教育上的優(yōu)勢，誰就能主宰世界。鑒于此，我們提出“情感教育”這一全新理念，作為現(xiàn)代教育理念的一個分支或一種思路，并主張教育工作者注重這一獨(dú)特教育方式。

一、 情感教育概論

情感是人類特有的一種心理活動，情感的交流只能在人與人之間進(jìn)行。情感教育是以心靈感應(yīng)為載體，直接親近學(xué)生，以感情交流為主要手段的一種開放式有效教育，它洋溢著濃郁的人情味，主要體現(xiàn)為一種特殊的溝通感情的教育方式及教育思想。具體地講，就是指教育者積極地運(yùn)用情感方式與被教育者面對面、心貼心地交流，關(guān)心他們，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

古往今來，“天時、地利、人和”一直被人們認(rèn)為是成功的三大要素，盡管三者缺一不可，但“天時不如地利，地利不如人和”，最重要的是“人和”，從這樣的角度去認(rèn)識，對教育而言，師生之間的“親和力”是最為重要的，這就是我們提出并研究情感教育的表層原因。

二、 情感教育的性質(zhì)及原理

我們所講的情感教育屬于學(xué)校管理范疇，是現(xiàn)代教育管理的分支，是學(xué)校教育的一種思路和方法。其實(shí)質(zhì)是利用精神或物質(zhì)手段，加強(qiáng)師生間的情感溝通，以期對教育教學(xué)活動產(chǎn)生有利的促進(jìn)作用。其積極效應(yīng)可以滲透到學(xué)校管理的多個方面。如對學(xué)生生活的慰問和關(guān)心，將大大激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等等。

眾所周知，學(xué)生群體往往由于法律法規(guī)、校規(guī)校紀(jì)共同作用而會趨于一致的。這里有兩類一致：一類是被迫順從的一致；一類是個人真正的自覺接受的一致。第一類所謂被迫順從一致的產(chǎn)生，是由于真實(shí)或想象中存在著群體壓力，因此使個人的行動成為群體所希望的行為，或保持與群體行為相似。第二類一致是建立在群體的愿望為個人所真正自覺接受的基礎(chǔ)上的一致。在這種一致中，人們行為和態(tài)度或信念是符合群體規(guī)范或愿望的，它比被迫順從的一致要強(qiáng)得多。情感教育的原理就是通過科學(xué)合理的情感溝通和交流，致力于達(dá)成學(xué)習(xí)群體內(nèi)的第二類一致，即自覺接受的一致。

三、 理論證明

從管理學(xué)的角度來看，人的工作績效取決于他們的能力和激勵水平即積極性的高低，公式是：工作績效=ｆ（能力×激勵）。根據(jù)該原理，執(zhí)行工作任務(wù)的人員必須具有做該項(xiàng)工作所必需的能力，但不管人的智力因素和體力因素的能力多強(qiáng)，若積極性不高（激勵水平低），終究還是做不出好的工作績效來。激勵按方式可分為物質(zhì)激勵和精神激勵。而情感管理正是精神激勵的一種重要內(nèi)容和方法。

上述公式表明，在一定的能力條件下，搞好情感教育，提高激勵水平，必然大大提高教育教學(xué)工作的績效。這是因?yàn)椋?/p>

1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅受智力、性格等因素的影響，而且還在很大程度上受心理的、群體的、社會的因素所影響。事實(shí)上，在某種情況下，影響學(xué)生努力學(xué)習(xí)的因素，是社會和心理的因素的綜合，如受社會的尊重和重視程度，相互關(guān)系的融洽程度等等。

2. 傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為教學(xué)效果單純受師資質(zhì)量、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)方法和教學(xué)條件的限制，只強(qiáng)調(diào)以“分?jǐn)?shù)”為中心。其實(shí)，良好成績的取得往往離不開人的智力、技巧、能力、性格等個體心理因素。“人群關(guān)系學(xué)”證明效率的高低主要取決于群體內(nèi)的氣氛、成員的情緒和人與人相互關(guān)系等等。

3. 傳統(tǒng)教育方法只注意在組織機(jī)構(gòu)、職權(quán)劃分、規(guī)章制度等的“正式組織”的作用，“人群關(guān)系學(xué)”強(qiáng)調(diào)“非正式組織”的存在，控制著每個群體和組織成員的行為的往往是這種無形的組織的特殊感情、規(guī)范和傾向等等。

4. 傳統(tǒng)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”是教育工作的全部內(nèi)容，實(shí)踐表明，“教”與“學(xué)”是不可缺少的雙方，一定要互相尊重和互相依靠，要學(xué)會巧妙地運(yùn)用非正式組織的作用，融洽教育和被教育者的關(guān)系。

由此可見，在現(xiàn)代教育中，通過教育者與被教育者的情感交流，改善他們之間的關(guān)系，建立互相信任、互相理解的友誼，提高學(xué)生的被尊重和被重視程度，都會給他們的學(xué)習(xí)效率帶來巨大的幫助。

四、 結(jié)論及建議

綜上所述，我們可初步得出如下結(jié)論：現(xiàn)代教育應(yīng)樹立“以人為本”的教育現(xiàn)念，重視情感教育，只要合理運(yùn)用情感教育，就必定使教育教學(xué)活動產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，從而為培養(yǎng)更多更好適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才提供理論上的保證。

鑒于目前多數(shù)學(xué)校的教育狀況，筆者對現(xiàn)代教育提出幾點(diǎn)建議，以供參考：

1. 現(xiàn)代教育急需劃時代變革，學(xué)校要注重改革教育模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，合理地運(yùn)用情感教育。

2. 教師應(yīng)充分尊重、信任、依靠學(xué)生，發(fā)揮他們的潛能，才能使教育教學(xué)工作真正落在實(shí)處。

3. 運(yùn)用情感教育時，要注意與其他教育方法的配合。

4. 我們不是主張照搬己有的情感教育的模式，而是要體會其教育思想。

（大豐市新豐中學(xué)）