高職高專英語聽力教學的思考

近幾年來。隨著高職院校的蓬勃發展和高職教學的改革，高職英語聽力教學也面臨新的挑戰和壓力。本人結合自己的教學實際，談談關于高職高專英語聽力教學改革的思考和體會。

一、目前高職高專英語聽力教學存在的問題

1、學生基礎薄弱

高職高專學生英語基礎知識相對較弱，詞匯量嚴重不足，在聽英語時會遇到大量生詞，多數學生在中學階段很少重視語音知識，由于缺乏氛圍，普遍存在語音問題，從而形成錯誤的英語聽覺感覺，以致于連簡單的句子都聽不懂。

2、聽力材料不適宜

雖然近幾年來。出現了不少高職聽力教材，形式、內容都有較大的改進，但依然不夠理想。聽力內容還是突破不了對話、短文、新聞廣播或演講稿等；又由于是為特定的語言教學目的編寫的，聽力教材主要以文字材料為基礎，由幾位老師朗讀，并注意控制語速、詞匯、語法結構等，因此是非真實的聽力情景，無法體現出真正口語交流中的冗余、口語詞、停頓、重復話語、手勢和臉部表情等。由于過于強調信息內容的理解，忽略了文字以外的肢體語言及其他信號的交流。另一方面，由于聽力教材的普遍適用性，教學內容缺乏專業特色，不能與專業實訓相結合，不符合高職英語“實用為主，夠用為度”的要求。

3、教學模式陳舊

目前高職高專英語聽力教學仍然保持著傳統的“三部曲”教學模式，即，聽錄音材料——對練習答案——再聽錄音材料。課堂上，教師放錄音，學生找答案，多次重復直到學生聽懂為止。這種單一的、刻板的、千篇一律的、多次重復的東西或方式，容易使學生養成消極依賴的思想和注意力不集中的壞習慣；既違背了聽力課本身的特性，又違反了聽力訓練“他控性、瞬時性和不可重復性”的客觀規律。聽音過程并非被動地吸收，而是一種積極的、創造性的思維活動。學生對單一的教學模式流露出不耐煩的情緒，積極性不高，課堂氣氛沉悶。而且在聽力課的教學過程中，教師只是在單純地操作機器，反復播放錄音材料或錄像，在播放過程中沒有停頓，放錄像時一氣呵成，沒有設計活動。學生一遍遍地聽并做練習，只是在被動地接受信息。這樣的授課模式使學生處于被迫接受信息的地位，師生間、學生間缺乏交流，教師和學生在教學過程中的主觀能動性受到一定的制約，這在一定程度上影響了教學效果。

4、聽力技巧欠缺

缺乏一些必要的聽力技巧是影響學生聽力理解的另一個重要因素。客觀上，由于高考取消了英語聽力考試，高中階段的聽力教學不像以往那么被重視，學生的聽力練習減少，自然，所教、所練的聽力技巧更少。與普高生相比，三校生(畢業于中專、技校和職高的學生)英語基礎更加薄弱，聽力技巧更加缺乏。而在聽力理解過程中，學生們試圖聽懂每個句子、每個單詞，潛意識里認為聽到的信息是同等重要的，而事實上往往跟不上聽力材料的語速或因個別新單詞、詞組而停滯不前，影響了聽力理解的效果，造成倦怠感和挫敗感。

二、高職英語聽力教學改革新嘗試

目前高職高專英語教學的關鍵是培養學生以聽、說為主的英語實際應用能力，而提高學生的聽力能力成為擺在英語教師面前亟待解決的一大難題。針對以上聽力課現存的問題，結合自己的教學實踐，建議不妨作如下嘗試：

1、引導幫助學生注重基礎知識的學習

針對大多數學生英語基礎較差，詞匯、聽力、語音、語調等方面存在缺陷，教師在教學過程中，要引導學生注重基礎知識的學習。聽力理解對詞匯的要求是能迅速聽音辨義，因此，要提高學生聽的能力，一定的詞匯量是必不可少的。同時，掌握基本的語音規則是學好聽力的基礎，英語中的重讀、弱讀、連讀、語調、意群等對聽力理解具有舉足輕重的作用。重讀、語調的變化會改變語句的意思，給句子帶來不同的含義，意群的分辨也會影響聽者對句子的理解，如下列句子用詞相同，但由于標點符號的使用，意群自然有別。

Tom said，“My father is here.”

“Tom，”said my father“is here.”

因此，要幫助學生強化語音知識，克服語音障礙。要聽懂英語，首先要有正確的語音語調，要發準每一個單詞的音。而高職高專學生普遍存在發音不準，地方音重等問題，教師有必要對他們進行大量的語音練習，以糾音為主，并教授一些英語語音知識，如重音、連讀、不完全爆破、語調等，以突破語言關。聽力課堂上，教師可以有意識地多放幾遍比較典型的語音失去爆破、連讀等的句子，引起學生的注意，并讓其模仿。課外，要求學生養成每天堅持跟著磁帶大聲朗讀，模仿語音、語調，把握節奏，然后脫離磁帶背誦。讓學生做到精聽和泛聽結合，在聽錄音材料過程中，積累詞匯，掌握語法知識，為提高聽力奠定基礎。

2、精心選擇合適的聽力訓練材料

從使用的角度看，聽力材料的選擇應遵循這樣幾條原則：首先，教師用簡短的“迷你課”來指導學生在真實語境下進行聽力實踐。其次，學生在各種真實語料下為不同的教學目的(如對話、小組討論等)進行聽力訓練。再者，學生通過聽力發展其社交技巧(如加入談話、澄清懷疑等)。最后，學生能以有效聽力來溫習聯系先前的知識。另外，聽力材料本身的難易程度、篇幅長短、題材內容和信息量密度都與訓練效果密切相關。同時，材料的趣味性也是至關重要的，教師可以選擇多種學生感興趣的聽力材料，不必局限于課本。新聞、體育、演講、電影、漫畫、戲劇等，更具時代性、時尚性和趣味性，學生會更感興趣，愿意聽。此外，教師可以根據學生的專業特點，選擇、編排一些與專業相關的題材，對學生進行集中訓練，加強專業英語知識，提高聽力訓練效果。

3、改變傳統教學模式，采用多樣教學方法

改變傳統的高職高專英語聽力課“以教師為主體”教學模式，努力做到“以學生為主體，教師為指導”，即學生由被動地接受知識轉為主動地獲取知識、參與實踐的主體，教師是課堂教學的組織者和管理者，是課堂教學活動的參與者和幫助者。在具體教學實踐中，教師的任務是向學生介紹任務，接著引導學生完成任務，最后與學生共同分析和解決問題。

現代多媒體技術為語言學習提供了圖、文、聲、像并茂的載體，將多種信息融為一體，將學習者置身于聲、光、影、像交互作用的環境中。通過大量的視覺、聽覺信息的輸入，充分調動學生的眼、耳、口、手等多種器官功能，使原本枯燥的聽力材料變得形象、生動、有趣。強化外界刺激與學生心理過程的相互作用，提高聽力教學效果。

4、擴大知識面，培養良好的聽力技巧

教師對教材中有關文化背景知識要作適時講解，做到語言學到哪里，文化知識詮釋到哪里，以拓寬學生的知識面，幫助學生提高對語言本身的理解和學習社會文化能力。培養學生良好的聽力習慣，如邊聽邊記關鍵詞、重要細節、數字等，聽不懂的地方不停頓，聽錄音前先搶讀試題選項，根據已知信息猜測未知信息等。

總之，高職高專英語聽力教學是一個循序漸進的過程，聽力訓練是一種比較復雜的多種技能的綜合訓練。它與學生掌握的詞匯量的多少，發音、語調是否正確，對英美文化、風俗習慣的熟悉程度都有極大的關系。因此，教師需要不斷更新教學理念、內容、方法和手段，積極參與教學改革與實踐。教會學生如何學習，培養和提高學生的語言實際應用能力，體現出高職高專英語教學的特色。