建構主義、任務型英語教學及其實施策略等

如何激發學生學習初中思想政治課的興趣

初中思想政治課相對于其他課程來說，其教材內容還是較抽象乏味的。在教學過程中往往不能讓學生及時體驗到學習后的用處，不能充分發揮學生的主動性、創造性，而且學生對思想政治課程學習的動機、目的不明確，使得學習興趣不濃，造成教學效果低下的現象，也難以實現思想政治課的智育和德育雙重功能，這是當前思想政治課教學面臨的一個嚴重問題。那么，如何才能吸引學生，使他們樂學政治呢?我認為興趣是最重要的。著名教育家皮亞杰說過“所有潛力方面的工作都依賴于興趣”。布魯納說“最好的學習動機是學員對所學材料有內在的興趣?！迸d趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。而學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。興趣是學好知識的催化劑。筆者根據多年的教學及教研經驗，就政治課教學中如何激發學生的學習興趣，談一些做法。

一、建立良好的師生關系，激發學生的學習興趣

“身教最為貴，知行不可分。”在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣；學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的?？梢?，激發學生的學習興趣，必須要優化教師形象，用教師的人格魅力感染學生。在師生教學交往中，教師應從傳統教學的傳道、授業即信息直接提供者的位置上退下來，教師主體和學生主體均應能充分自由地展現自己的豐富性，以各自的知識經驗、情感、個性投入到教育活動中，相互影響，相互交融，相互促進，培養學生對老師的親切感，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的一個師生心理相容的良好環境，讓學生親其師，信其理，樂其道。

二、建立濃厚的學習信心，激發學生的學習興趣

學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，而求知欲的產生需要新奇的刺激和濃厚的學習信心。如果教師能在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，這樣就可以使學生產生濃厚的學習興趣，急于探知其中的奧秘。但是僅有求知欲，沒有自信心也不行。如果一個學生學習信心不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，這樣不可能產生學習興趣。因此，教師要通過刺激學生的求知欲，幫助學生樹立信心，使學生更加自尊、自信、自強。對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激勵、鼓舞會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。

三、創設愉快的樂學情境，激發學生的學習興趣

研究表明，人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，樂觀的環境、心情愉快，興趣會油然而生。教育心理學認為情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。即給學生創設愉快的樂學情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。這就要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。在此基礎上，教師可以根據實際情況適當地提高教學內容的難度。難度可以刺激智力發展，刺激是大腦發展的營養，新的刺激物在學生大腦中產生不協調和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而引發學習興趣。教師在針對性地對學生進行教學的同時，還要考慮教學的內容與現實生活的緊密聯系。在教學時，教師可以有意識地把學習后的有用結果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，讓學生在學習時得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得喜有所得的滿足感，在無形中也增強了學生的學習興趣和熱情。

四、抓住學生的心理特征，激發學生的學習興趣

初中學生的心理特征是好奇、好勝、好動、好模仿等。如果我們在教學中能合理地利用學生的這些心理特點，有機地進行情感教育，把情知兩條線融合在一起，就能激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。如在講“熱愛祖國”這課時，事先讓學生搜集愛國人士、偉大人物的姓名及事跡，以及愛國歌曲和愛國詩歌等，上課時，每組派一位代表上臺交流，同組成員可以補充。同學們個個情緒高昂，課余時間都投入到收集工作中，查辭典、進圖書館找資料，翻課外書，向父母請教，找語文老師、音樂老師，請求他們的幫助等，所有的學生都行動起來了。這不僅激發了學生的興趣，而且增長了學生的知識，拓寬了學生的視野，鍛煉了學生的能力，也培養了學生的愛國情操。

教人未見其趣，必不樂學。成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣，而興趣的培養，貴在得法。教師在教學過程中，要充分調動學生的學習興趣，努力尋找最佳教學方法，盡量使學生在興趣中學習，在興趣中提高，以真正實施素質教育。(丁建國)

建構主義、任務型英語教學及其實施策略

隨著新課程改革的不斷深入和發展。新課標所倡導的任務型教學模式已逐漸為廣大的英語教師所熟知并應用于日常的教學中。但對于這一教學模式從理論上的認識仍然有待于正本清源，在實踐中的操作還須講究策略。

一、建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料和媒體，通過意義建構的方式而獲得，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

1、“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看做是教學設計的最重要內容之一。

2、“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

3、“會話”：會話是協作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

4、“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義，就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式也就是我們所說的“圖式”。也就是關于當前所學內容的認知結構。

二、任務型英語教學

所謂任務型英語教學，就是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。教學中以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學生，用所學英語去做事，在做事的過程中發展運用英語的能力，并在學習過程中感受成功，獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度。它強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過課堂教學，讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務。它關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養學生運用英語的能力。這是一種以學習者為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。由此看來，任務型教學模式是發展學生能力、增長學生知識才干的非常有效的方法。

三、建構主義學習對于任務型教學的指導意義

在很大程度上，任務型教學法是對建構主義教學理念的學科具體化，后者對于任務型教學法有著理論上的指導意義。

1、任務型教學要建立的知識體系正是建構主義學習理論構建學習過程的最終目標，在母語背景下形成的知識體系和英語學習過程中形成的再生知識體系正是建構主義學習理論所要求的從固有圖式向新的圖式過渡而產生的意義構建體系。

2、任務型教學法和建構主義學習理論都要求“把課堂還給學生”，“以學生為中心”。任務型教學法提倡“個性化”的學習方法。事實上，這兩種思想都強調的是充分發揮學習者的主動性，讓學生以極大的學習熱情投身學習，高效完成學習任務。

3、任務型教學法要求任務的“連續性”、“任務的相關性及真實性”等任務型教學策略，從建構主義理念上加以闡釋就是指在完成任務的過程中要力求達到的理想教學情境，也就是說，在建構主義學習環境下，要實現教學任務，在教學設計時不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看做是教學設計的最重要內容之一。

4、建構主義倡導的“協作”、“會話”等教學要素與任務型教學法主張的倡導“體驗”、“參與”、“合作與交流的學習方式”事實上是一回事。

四、任務型教學的實施策略

有效的任務型教學活動的設計和實施要注意以下策略：

1、把握難度，面向全體。教師設計任務時，首先要考慮的是任務的難度，不能設定不符合學生實際，無法完成的活動；也不能設定過于容易，對知識的生成、技能的訓練、能力的培養沒有任何促進作用的活動。任務活動設計既要滿足教學目標的要求，又要從學生實際出發，充分適合不同層次學生的學習和發展。影響任務難度的因素很多，教師可以根據語言材料的特點，設計活動的不同形式，確立不同的要求或難度讓學生自己決定進行哪些活動，以免任務難度不當，使課堂出現冷場局面，并通過小組討論有目的地安排各層面的學生參與活動，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。這樣既避免讓學習有困難的學生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動，又避免出現課堂上一邊倒的現象(優秀生在活動中成為主角，其他同學成為旁觀者)。

2、講求真實，面向交際。任務的設計要提供盡可能真實的語境、語言材料和真實的任務。話題應盡可能來源于生活或學生比較熟悉的話題，使學生在得到一定的真實信息輸入后產生“有話可說”、“有話能說”、“有話想說”的沖動，變要我“說”為我要“說”，最大限度地激發學生的參與熱情和學習興趣，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用，而不是簡單地從語言材料中將短語、生詞和語法結構分解出來，進行操練。這種做法難以激活學生的積極性，禁錮了學生的思維，無法使學生在原有知識的基礎上，自我構建知識。

3、明確目的，實現功能。傳統語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，形式脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。學習者應該明確自己所面對語言材料的特點、形式、目的和功能，確立語言形式和功能的關系，并在完成任務的活動中充分感受和體驗語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。

4、循序漸進，求新求變。任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難、前呼后應、層層深入的原則，形式盡量求新，變化多樣，由多個任務形成任務鏈。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出的原則。使教學呈階梯式層層推進。它根據不同層次學生的水平，創造不同的任務活動。讓學生通過與學習伙伴的合作和協商去完成任務。

5、快樂學習，輕松體驗。任務型教學法的優點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型可能使學生失去參與任務的興趣，而任務的形式多樣化，使學生樂于參與并渴望展示自己的語言能力。如角色扮演活動、講故事等。角色扮演可創造較為輕松的學習氣氛，教師予以點評，提高學生學習興趣和參與的積極性；通過講故事讓同學互相交流，由于同齡人有共同的話題，他們愿意傾聽別人的講述，不知不覺中學會英語。

6、學以致用，知能合一。學生在完成任務的過程中，運用目的語進行理解、交際，在“做中學”，“學中做”，“學以致用”。學生通過完成任務，所學到的語言知識和形成的技能應轉化成在真實生活中運用語言的能力。

任務型教學法是語言教學的有效途徑。但如何設計好語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學的效果，因此，需要教師一方面認清它的理論淵源，還要積極探索，講究策略，大膽實踐，將理論和實踐有機結合起來，使學生不僅能夠得到學習語言、運用語言的機會，更大膽地運用語言，提高語言運用的面與量，而且能使學生問相互幫助與促進，培養信息收集處理能力、交際能力和合作能力，使任務型教學活動在提高學生的語言實際運用能力上不僅實用，而且高效!(高查清)