新課程理念下新授課導入的幾點看法

剛開始上課，學生的興趣點仍停留在課間活動上，對于新知識的學習還處于抑制狀態。怎樣激發學生的學習興趣，調動學生的思維積極性呢?現代教育心理學研究表明：精彩的課堂開頭不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還能使學生把知識的學習當成一種“自我需要”，促進教學任務的順利完成。常言道：好的開頭等于成功的一半。現就新課的導入談幾點看法。

首先，要突出一個“激”字。所謂激，就是激起疑問，激發興趣。在學生即將開始學習新知識的時候，教師要根據教材內容，創設新奇、生動、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑團，激發起學生的學習興趣，讓學生自覺地參與到教學過程中來。如“圓柱體的表面積”的教學，一位教師是這樣設計的：上課鈴響了，教師提著一只圓柱形水桶走進教室，并把它放置在講臺上。老師這樣一反常態的舉動引起了學生的好奇心。學生會想：老師用這只水桶干什么呀?好奇心轉化為強烈的求知欲。這時老師指著水桶問：“你們誰知道制作這只水桶需要多少鐵皮嗎?”學生開始思索，小聲議論，當眾說紛紜不知所措時。教師板書課——圓柱體的表面積。并說“這節課我們就一起來研究如何計算圓柱形物體的表面積”。再如。“循環小數”。上課后教師讓全體學生動手用豎式計算幾道除法題：2943÷27，24.12÷1.2，1÷0.3，在全班學生順利完成前兩道題的計算后。面對無法除盡的第三道題時，教師故意問大家：“怎么了。遇到什么困難了?”學生會向老師傾訴他們的困惑，有的學生甚至會反問：“老師。您是不是把題目出錯了?”巧妙地設置了這樣一個從已知向新知轉化的疑點，把學生帶到一個特定的教學情境中。就在這時，教師亮出了課題——循環小數。這樣導入，學生對新知識的學習產生了心理上的要求，教學過程變成了學生學習的需要，那種愉悅，求知若渴的情緒將伴隨他們去探索有關循環小數的知識。

其次，要注重一個“導”字。所謂導，就是創設的學習情境或提出的問題和要求。要具有導向作用，要能夠啟發、誘導學生思維，使學生盡快進入最佳學習狀態。如“圓的認識”這節課，教師一上課并沒先問學生：“你們生活中平時見到哪些物體的形狀是圓的?”而是這樣設問的：“同學們，你們想想，我們平時所見的車輪是什么形狀的?”“都是圓的。”“方的行不行?”“那怎么行，方的怎么滾動呀。”教師隨手在黑板上畫了一個橢圓。問：“這樣的行嗎?”“也不行，如果自行車輪是這樣的，騎起來就會一會兒高，一會兒低。”“噢，為什么圓的就行呢?”這句設問，畫龍點睛。把圓的基本特征，即圓心到圓上各點的距離處處相等滲透進去了。教師邊說邊出示課題，然后讓學生用圓規畫大小不同的幾個圓。體會圓是怎樣畫出來的，為什么畫的這條線的首尾能夠相接。再讓學生在圓內畫半徑。能畫幾條就畫幾條，看誰畫得最多，畫完用尺子量一量它們的長度。看能發現什么……教師將學生生活中的實際問題引導到研究圓這樣一個平面圖形的教學問題中來，為學生參與學習過程，主動獲取知識，作了精心設計。

第三，要注意一個“巧”字。所謂巧，就是導入的方法、火候要巧。令人有自然、恰當、水到渠成之感，使學生求知的欲望油然而生。如教學“能被3整除的數”的特征，教師板書一組數：12，63，313，507，9210，10066，7984…師生進行比賽，看誰先判斷出這些數中哪些能被3整除。學生躍躍欲試，但隨著數位的增加，數目的增大，他們的判斷會越來越慢。很自然，學生會想：老師用的什么訣竅。能被3整除的數到底有什么特征呢?教師抓住這一“火候”，啟發誘導。從而把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的境地，引起對新知識強烈的探究欲望。把學生帶入廣闊的數學天地。

總之，教學有法。但無定法，貴在得法，重在啟發。教師要結合教材、學生和自己的教學實際，探索出行之有效的新授課的導入方法。