新課程理念下的教育類教材轉型

何謂“教材”?中國教育學會會長顧明遠先生的定義是“教師和學生據以進行教學活動的材料，教學的主要媒體”。由于教材決定教育方針的執行和教育目標的實現。因而把教材作為課程改革研究的重要內容之一也就順理成章。目前，我國小學教師教育的教育類課程實施難以令人滿意，這與教育類教材“空泛刻板的知識中心、缺乏體驗難以形成共鳴”直接相關。為了解決問題。充分發揮教育類課程的功能。著力提升教育類課程整體品質。新課程理念指導下的教育類教材建設勢在必行。

一、教育類教材存在的問題

1、缺乏與時俱進的理念

長期以來，小學教師教育選用的教育類教材由于受前蘇聯教育類教材的影響，幾乎是千佛一面、似曾相識。從體系到內容都沒有超越凱洛夫的《教育學》。這些教材大多過分強調“教師主導作用”、“以間接經驗(書本)為主”和“課堂教學是基本的教學組織形式”等觀點，凸顯教師中心、書本中心和課堂中心的理念。

2、理論脫離實際

目前小學教師教育所選用的許多教育類教材，如教育學、心理學、學科教學論等，理論脫離實際的弊端比較突出，主要表現在：一是比較注重教材的理論體系和學科知識結構，忽視小學教育教學現實條件和學生的學習情境；二是分析問題往往從書本到書本，間接經驗多于直接經驗。或以概念論概念。缺少典型的教育實例；三是滿足于對那些已被公認為必須實施而且已普遍實行的教育活動，對復雜多變的教育活動作些空洞的、刻板的條條款款的規定；四是幾十年不變地遵循“目的——意義——地位——作用——任務——內容——過程——階段——原則——方法——途徑——形式”這一教材體系結構去描述多元化的非線性的教育現象。

3、以學科知識闡述為中心

現行選用的教育類教材都注意學科知識結構的分析，將知識點看做學生的學習目標和任務，側重于基本概念、知識與原理的確定性的描述，忽視教材對學生的指導性、引導性、啟迪性的討論；講求知識的精確與理論的完備，強調知識的權威性，忽視教材的人文性、生命性、反思性以及知識的不確定性與開放性；缺乏思想活力與智慧價值，不能與學生展開心靈的對話，不能啟迪思考、激勵探究，因而抑制了學生主體意識與創新精神。

4、以教師“怎樣教”為研究重點

現行選用的教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學。例如，教育學和學科教學論主要研究教的原理、目標任務、過程原則、方法形式和工作基本環節。至于學習理論、學習方法以及教師如何指導學生學習則較少論述。教育技術學主要闡述教的輔助技術手段。教育實習和教學技能訓練主要闡述教的訓練。心理學涉及學習理論較多，但仍以教課如何注重學生心理為著眼點，目標在于如何提高教的效果。

5、沒有編寫過適合的校本教材

校本教材，顧名思義就是以學校為本的教材、以學校為基礎的教材。編寫教育類校本教材。就必須考慮學校的實際。本校從建校開始一直到2003年面向全山西省招生，其生源的95％來自于縣區農村。如何結合學生實際編寫教育類校本教材。應該是全校每一個教師考慮的問題。然而，直到現在也沒有一本完完全全適合本校使用的教育類教材。究其原因，恐怕與教師素質，尤其是教育類課程授課教師的素質有很大關系。

二、教育類教材的建設

小學教師教育類課程設置應考慮到對師范生進行專業知識教育的同時，要兼顧對師范生進行應用能力的培養；兼顧對師范生進行邏輯思維、創造精神和創新意識的訓練；兼顧師范生對本學科的發展動態和前沿知識的了解。具體來說，要針對原教育類教材空泛刻板的知識中心、缺乏體驗難以形成共鳴的弊端，著手開發新教材。強化師范生的生命體驗。

1、新教材的指導思想要體現與時俱進的理念

以往教育類課程的教材都是從學科本位的角度上編寫的，強調的是學科的整體性和系統性。這是造成教育類課程內容煩瑣、重復的一個主要原因，浪費了許多寶貴的課時。我們認為，小學教師教育類課程的教材要體現與時俱進的理念，從師范生的未來教育工作實際出發，拋開“門戶之見”，專門針對職前的師范生“量身定做”。突出趣味性、實用性和實踐性，引導師范生利用已有的知識與經驗主動探索知識的發生與發展。

2、新教材的內容要符合小學綜合課程的特點

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：小學階段以綜合課程為主。因此，我們建議將教育學、心理學、中外教育史、現代教育思潮等基本學科的基礎知識和基本理論糅合在一起，分若干個專題。如現代教師素質、學生的身心發展規律、教育目的和素質教育理論、研究性學習理論、班主任工作等。這樣的編寫也符合小學綜合課程的特點。師范生學習教育類課程的主要目的是為了指導以后的教育教學實踐，并不是要研究教育類課程。對普通師范生來講，沒有必要過分強調學科的系統性和理論性，與其給師范生呈現幾道“價格昂貴”的名萊，倒不如給師范生上一道“經濟適用”的大燴菜。

3、新教材的行文方法要考慮學生的情感體驗

新的教育類課程教材的編寫，必須突破傳統教育類課程教材那種千篇一律的格式化的“是什么(概念)——為什么(理論分析)——怎么辦(具體要求)”的闡述模式。采用靈活多樣的結構和行文方法。比如，新教材要精心設計啟發教學和對話技巧，以激發師范生的反思和追問。喚醒他們目前被程式化的教材所麻木的意識。使之重新審視新教材并構建新的認識。新教材上的知識是供師生思索與探究的材料。是自由學習與平等對話的參與者。它有必要通過設疑。提出一些有爭議的問題來挑戰學習者，激發他們求知與探索的欲望。允許不同的聲音、多元的思維展開討論與碰撞。新教材可打破過去教材文本的那種呆板沉悶的平鋪直敘的羅列方式。力求生動活潑。使豐富深刻的內容與生動流暢的文字表達相輔相成。如在教材中匯入教育經典、名言警句、重大理論爭鳴、國外教改動向、國內教改經驗、現實熱點探討等，可增強文本的可讀性與吸引。教育類教材的每一章節的寫作體例應表現新穎性。我們可以吸收各家之所長，來編寫每一部分。如每一章節的體例可以按如下形式編寫：內容摘要、學習目標、學習重點、學習難點、學習疑點、關鍵詞、正文、主要結論與啟示、學習評價、學術動態、參考文獻。

4、可編寫一套類似期刊形式的補充學習資料

在教育實踐中，缺少豐富的學習資料也是師范生對教育類課程興趣不高的原因之一。現在教育類課程的教學模式基本上還是以課堂講授為主，而教材很難及時、全面地反映出豐富多彩的教育現狀和實踐。即使教師有所補充。但還是彌補不了這一缺陷。這也許就是造成教育類課程“枯燥無味”、“空洞無物”、脫離教育實際的原因之一。如果讓師范生自己主動找學習資料，一則現在教育類學科方面的書籍刊物不太豐富。且缺乏針對性；二則可能會增加師范生的經濟負擔。基于此，我們認為，應該專門給小學教師教育的學生編寫或創辦一本類似期刊形式的、與教材配套使用的教育類課程的學習資料，發給師范生。這本特殊期刊應該是這個樣子的：形式類似于一種資料匯編，但要有層次和文理之分；內容應包括教育科學理論探索和成果、教育方面的新政策和法規、教育改革舉措和典型案例分析、教育類課程教師的教學反思和科研論文、師范生的學習心得和論文等。有這樣內容豐富的學習資料作補充，必然會極大地豐富教育類課程的內容，提高課堂教學的質量，增強學生的學習動機。