抓實訓(xùn)練，提高職高生口語表達能力

一、針對職高教育特色，引導(dǎo)重視口語表達

通常職教中的許多專業(yè)，如財會，有時會讓人產(chǎn)生一種誤解。以為只要動手不用動嘴，其實不然。職高生除了要有扎實的專業(yè)知識、熟練的操作技能以外，還需要準確運用語言表達服務(wù)內(nèi)容，因而職高學(xué)生的口語表達能力養(yǎng)成是一個不可忽視的問題。

現(xiàn)今課堂，學(xué)生聽得多，說得少。很多人不能恰當?shù)刈晕冶磉_，不善于完善、流暢地表達思想、觀點。如果我們不加以重視和引導(dǎo)，則勢必會影響到學(xué)生的口語表達水平和社會交際能力。最終也就影響到了學(xué)生的成人和成才。

新語文課程標準對中學(xué)生口語交際的要求是“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。一個有教養(yǎng)的人，應(yīng)該能夠自如運用公共的語言。表達自己的內(nèi)心和同他人交流。在這個千帆競發(fā)的時代，太需要會與他人解讀交流親密溝通分享的藝術(shù)。

和人的交流的掌握，特別是和陌生人的溝通，通常不是自發(fā)產(chǎn)生的，是要通過學(xué)習(xí)和練習(xí)來獲得的。新版高職教材充分體現(xiàn)了國家教育改革的精神，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，以推進素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的實際運用能力為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生交談口語表達藝術(shù)，開辟了聽說專項訓(xùn)練專題，在用語上將聽說明確表述為“口語交際”，強調(diào)了語用功能。引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)語文，綜合提高素質(zhì)，強化表達能力和解決問題的能力。

二、以新課改精神為導(dǎo)向，全方位展開口語活動

語言的交流體現(xiàn)在四個方面：和他人交流，和歷史交流，和自然交流，和自身交流。在實踐中，我們嘗試以多樣化的方式進行訓(xùn)練，結(jié)合課堂教學(xué)，采取有效措施。提高職高生的口語表達能力。

1、開拓思維，發(fā)散思想

語言思維能力中最基本的是發(fā)散思維。發(fā)散思維是能夠流暢表達思想的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中我們把開拓思維。發(fā)散思想作為訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。亞里士多德曾說“良好的教育要能對人的心靈發(fā)展起到促進的作用。必須依據(jù)人的生長進程，遵循人的自然形成加以規(guī)劃”。同樣新課改精神告訴我們教師的任務(wù)，不是講解，而是在為學(xué)生設(shè)置的特殊環(huán)境中，預(yù)備和安排一系列有目的的文化活動主題。讓其獨立思考，培養(yǎng)思維的求異性；換位思考，培養(yǎng)思維的變通性；多元思考，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

建構(gòu)主義理論告訴我們，語言能力分為感知積累、理解揣摩、表達運用三個層次。因此積累感知是良好語言表達的基礎(chǔ)。只有背誦了一定數(shù)量的篇章才能迅速充實提高自己，才能在語言的海洋里俯仰自如。讓學(xué)生通過大量的背誦來積累知識、積累語感、積累思維方式，通過前人優(yōu)秀的詩文來開闊眼界，開拓思維，發(fā)散思想。正如電腦內(nèi)存語言豐富了。處理輸出語言信息的能力也自然會得到提高。

2、積累素材，感悟生活

教育并非教師教的過程，而是人的本能發(fā)展的一種自然過程。學(xué)習(xí)不是通過聽老師講，而是依靠學(xué)生作用于環(huán)境獲得的經(jīng)驗。因而引導(dǎo)學(xué)生自己感知、體悟語言特點很重要。在實踐中可以通過誦讀來讓學(xué)生體悟感知積累。只有多讀才能加大積累，理解文字在特定語境下的語義、情感。培養(yǎng)對文字語言敏銳的感知力。加強對母語的熱愛。誦讀是言語內(nèi)化的過程，誦讀過程既是一種形象思維，又是一個再創(chuàng)造過程。它是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將文章的語言轉(zhuǎn)化為自己語言的過程，它可以促進學(xué)生獨立思考。提高口頭表達能力。在誦讀的過程中，強調(diào)學(xué)生對作品的體悟、感悟，想象再現(xiàn)，將自己的生活積累、認知融合到作品中去，有所共鳴，由言語世界的開拓。到精神世界的開拓。

3、掌握技巧，綜合運用

課堂教學(xué)是學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的主陣地。在課堂中盡一切可能穿插口語交際訓(xùn)練，是盡快提高學(xué)生口語表達的最有效方法。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，注重形成雙向或多向互動的交際方式，讓學(xué)生想說、敢說、樂說，自由抒發(fā)真實思想。如憑借插圖，幫助理解詞語，訓(xùn)練語言表達的明確性；多個詞語串聯(lián)成段。訓(xùn)練語言表達的連貫性；再現(xiàn)情景描述，進行想象思維的訓(xùn)練等。培養(yǎng)學(xué)生準確掌握語言策略。語言策略是指根據(jù)語用環(huán)境和交際目的選取不同言語方式、方法、手段的計策和謀略。如準確、幽默等。在活動中教師作為指導(dǎo)者和參與者。對學(xué)生方法和技術(shù)作恰當指導(dǎo)。如糾正發(fā)音、提示語調(diào)、強調(diào)停頓、梳理條理、控制態(tài)勢等。

4、搭建平臺，展示磨煉

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣營。教師應(yīng)抓住這一陣地見縫插針，及時巧妙地開展各種口語訓(xùn)練。讓學(xué)生熟練表達運用語言技巧。在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語交際的雙向互動的交際性特點，注意創(chuàng)建一個自由、輕松、和諧的課堂心理氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂說話的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生敢于交流，樂于交流，充分想象發(fā)揮。同時注重激勵評價。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不斷地得到激發(fā)鼓勵。

(1)見縫插針，課堂開展說話訓(xùn)練。開展課前三分鐘講話活動。說話前教師提出具體要求：內(nèi)容明確，語言流暢，態(tài)度自然，聲音洪亮，情感豐富，普通話標準。內(nèi)容形式由學(xué)生自定，可以是自我介紹。介紹自己的姓名、愛好、性格特點，展示真我；可以是操作熟語的演說，將熟語先講前一部分。讓同學(xué)猜下一部分。然后解釋其含義并舉例句，加深對這一熟語的理解；還可以是古典詩詞鑒賞演講，由同學(xué)將詩詞內(nèi)容、意境思想等解說給大家；還可以是美文共同欣賞，同學(xué)一起聆聽那些短小的美文。表達自己的觀點并讓同學(xué)參與點評等。

實踐表明課前三分鐘演講既鍛煉了學(xué)生的膽量，激發(fā)了興趣，又豐富了學(xué)生的知識，鍛煉了能力。使學(xué)生靈活運用語言技巧。

(2)走進生活。即時口頭作文訓(xùn)練。口語與寫作都是表達和交流，是緊密相連的兩項基本能力，二者形式不同。但可以有機結(jié)合、相互促進。因此即時口頭作文是訓(xùn)練說話能力的一個重要途徑。說話反映了一個人的素養(yǎng)。是反映真我的重要環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生說想說的話。在實踐中學(xué)生走進自然，抒寫自然的聲音；參觀訪問，進行主題社會調(diào)查；表達真我，了解歷史探究中華文明精髓；認識自我，分清權(quán)利義務(wù)；培養(yǎng)愛心，學(xué)習(xí)溝通，給父母寫一封信等。

(3)模擬生活。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。社會教育更是口語交際的大課堂。現(xiàn)實生活中蘊涵著取之不盡、用之不竭的口語交際資源。讓口語交際和社會生活緊密聯(lián)系在一起。使學(xué)生能夠?qū)W到在課堂上學(xué)不到的知識，提高口語交際能力。如課外開展愛心慰問、讀書報告會、展覽講解、辯論會、模仿秀、個人空間交流等活動。

學(xué)生有了展示自我的舞臺，有了相互交流的平臺，學(xué)習(xí)積極性和主動性都大大增強，從而達到了自主學(xué)習(xí)的目的。語文生活化，在生活中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的成長有了充足的空間。

三、以學(xué)生持續(xù)發(fā)展為目標，多側(cè)面深化口語教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的進一步推進。語文教學(xué)改革的不斷深入。培養(yǎng)職高生口語交際能力顯得愈來愈重要。教育競爭是人才競爭的集中表現(xiàn)。說話不僅是語文課堂的語言技巧。也是人生交際的重要手段。還是職高生將來所從事工作的需要。我們須以職高生持續(xù)發(fā)展為目標，多側(cè)面深化口語教學(xué)，全方位展開訓(xùn)練。將口語表達能力訓(xùn)練貫穿于職高生學(xué)習(xí)始終。貫穿于職高生人生發(fā)展始終。在促進職高生口語交際水平的同時，培養(yǎng)有利于社會、有利于人類社會進步的現(xiàn)代人才。