在家庭生活中培養(yǎng)兒童語言能力

語言作為一種交際工具，使用者必須掌握一定的技能和規(guī)則。兒童語言能力的獲得與兒童的生活環(huán)境密切相關(guān)，語言作為兒童所有學(xué)習(xí)的核心，是兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)識四周事物的媒介，語言能力的正常與否，會(huì)直接影響兒童的整體發(fā)展。因此，培養(yǎng)兒童的語言能力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在家庭生活中培養(yǎng)兒童的語言能力

研究表明，兒童的語言習(xí)得的高峰是在5歲以前。而這期間的兒童大部分時(shí)間是在家庭中度過的，家庭是兒童早期最重要的活動(dòng)場所。兒童是否敢大膽開口講話與家庭環(huán)境有非常大的關(guān)系。因此，家長要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使孩子想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的語言環(huán)境。在家庭生活中鍛煉和培養(yǎng)孩子的語言能力。

1、家長要給孩子充分的語言刺激，抽出時(shí)間與孩子一起游戲、玩耍，增加與孩子的語言交流，通過對話、講故事、提問題等讓孩子有話可說，有意識地為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧、美好、優(yōu)美的家庭生活環(huán)境。兒童天生好奇好問。家長切不可因厭煩讓孩子閉上嘴巴。而應(yīng)就孩子感興趣的問題，引導(dǎo)他們思考、探索。

2、在文學(xué)欣賞活動(dòng)中引導(dǎo)兒童積極的聽、說能力。家長可制作和設(shè)計(jì)誘發(fā)兒童說話的材料和游戲。使孩子有話可說。孩子喜歡讓家長給他講故事。但多數(shù)家長講完故事就算完事。對此，我們不妨改一改。如有時(shí)講完故事后，讓孩子提問，爸爸或媽媽回答，在一問一答中家長可以了解孩子對故事的理解程度，教育就會(huì)更有針對性。

3、兒童的語言能力是伴隨著各種活動(dòng)形成和發(fā)展起來的，家長要盡可能豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。讓孩子說話的內(nèi)容更加豐富。可有意識的帶孩子出入一些社交場合，讓孩子多參與社會(huì)交往，在活動(dòng)中自主地、情趣盎然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

4、通過閱讀培養(yǎng)孩子的語言能力。兒童階段的思維發(fā)展正處于直觀形象思維階段，所以他們主要是閱讀直觀形象的圖畫材料，注重材料的趣味性和畫面的生動(dòng)性，喜歡具有人性化、擬人化的童話故事。因此可以挑選孩子愛看的讀物，選擇那些畫面和內(nèi)容生動(dòng)、活潑，特別是色彩和畫面的印刷清晰、真實(shí)的，符合孩子心理特點(diǎn)的內(nèi)容。經(jīng)典的、圖文并茂的兒童文學(xué)作品。對激發(fā)兒童的閱讀興趣、調(diào)動(dòng)兒童的閱讀心理，具有誘導(dǎo)和催化作用。讓兒童把閱讀當(dāng)成一次愉快的探險(xiǎn)、旅行或新鮮、奇特的生活體驗(yàn)。讓他們在閱讀中體驗(yàn)新的世界、新的人生樂趣，獲得精神的愉悅和滿足。進(jìn)而引發(fā)誘導(dǎo)他們的想象力與創(chuàng)造欲望，為語言表達(dá)提供豐富的素材。現(xiàn)代兒童文學(xué)的創(chuàng)始人魯迅先生建議孩子不要專門看一個(gè)人的書，不專門看文學(xué)的書，“如采蜜一樣，倘叮在一處。所得就有限”。因此，家長應(yīng)鼓勵(lì)孩子閱讀不同題材的作品。如童話、詩歌、科普雜志等。

5、通過識字培養(yǎng)孩子的語言能力。文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)。是重要的輔助與擴(kuò)大語言的交際作用的工具。漢字作為一種抽象的表意符號，可以誘導(dǎo)孩子邏輯思維的萌發(fā)。兒童從小聽到的是大人發(fā)出的聲音、自己說話時(shí)的聲音，通過文字符號。把他聽到的聲音、意義連在一起，成為一個(gè)整體。這種音——意——形統(tǒng)一的過程，就是兒童思維能力活動(dòng)的結(jié)果。另外，漢字是在漢語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它可以促進(jìn)口語的發(fā)展。作為交際工具，為孩子的社交活動(dòng)提供更有效的條件。比如。認(rèn)識了漢字，可以看圖畫書、畫報(bào)、電視，從而擴(kuò)大知識面，反過來促進(jìn)語言能力的發(fā)展。還有，由于漢字本身結(jié)構(gòu)的特殊性(主要指其表意功能)，可以幫助孩子通過同化過程主動(dòng)認(rèn)識事物，孕育其自學(xué)和自立能力。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)榧议L不可能陪伴孩子一輩子。孩子必須靠自己去看、去聽、去讀，去認(rèn)識世界，掌握了文字也就減少了孩子攝取信息的依賴。

6、注重語言培養(yǎng)中的創(chuàng)造性。比如，多讓孩子改編、續(xù)編和創(chuàng)編兒歌或故事的某一部分。自由選圖片、排圖片進(jìn)行創(chuàng)造性講述。讓孩子從廢舊圖書剪下自己喜歡的圖案。貼在白紙上做成小圖書，自編故事。進(jìn)行講述等。當(dāng)家長給孩子讀了某些故事或內(nèi)容后。可讓孩子發(fā)揮自己的想象力，說出故事中的人物將會(huì)如何發(fā)展，通過想象培養(yǎng)孩子的語言運(yùn)用能力。大科學(xué)家愛因斯坦就說過“想象比思維更重要”。

二、避免不良因素對兒童語言能力的影響

兒童語言是在個(gè)體與環(huán)境相互作用中，尤其是在與人們語言交流中，在認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，兒童語言富有創(chuàng)造性。但模仿和學(xué)習(xí)在語言獲得中起著不可低估的作用，因此。在培養(yǎng)鍛煉兒童語言能力的同時(shí)。對影響兒童語言能力的不良因素要引起關(guān)注。

1、電視對兒童語言能力的影響

看電視過多的兒童。在語言和閱讀能力方面的發(fā)展比較差。這是德國伍爾茨堡大學(xué)新近的一項(xiàng)研究結(jié)果。伍爾茨堡大學(xué)的心理學(xué)家沃爾夫?qū)な┠蔚媒淌陬I(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)小組對該市及附近地區(qū)330個(gè)家庭的孩子進(jìn)行了長達(dá)6年的觀察，在此期間對參加實(shí)驗(yàn)的兒童進(jìn)行經(jīng)常性的語言能力和注意力等項(xiàng)目的測試。研究結(jié)果證明，看電視時(shí)間特別長的孩子。語言能力、閱讀能力和注意力的發(fā)展明顯比其他孩子差。他們認(rèn)為電視占用了兒童的閱讀時(shí)間，電視里播放的娛樂節(jié)目比書本更有吸引力，而活動(dòng)的圖像又干擾兒童的注意力，這些對兒童語言和閱讀能力的培養(yǎng)都是不利的。

2、社會(huì)大環(huán)境對兒童語言能力的影響

語言的學(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。是孩子們認(rèn)識世界的鑰匙。學(xué)習(xí)語言需要一個(gè)規(guī)范、單純的語言環(huán)境。語言是在社會(huì)活動(dòng)中習(xí)得的，但現(xiàn)實(shí)生活中存在大量的不規(guī)范、不文明的用語、用字現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著兒童的語言學(xué)習(xí)。兒童心理學(xué)者陳江認(rèn)為“兒童的好奇心很強(qiáng)。在這個(gè)年齡段普遍存在著追求刺激的心理，如果經(jīng)常接觸社會(huì)上的負(fù)面信息，對孩子的健康性格形成會(huì)有一定影響”。家長當(dāng)然不可能整天陪著孩子，所以社會(huì)要從根源上凈化孩子學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，為了孩子，我們成年人都應(yīng)該自覺遵守《國家通用語言文字法》的規(guī)定。說普通話，寫規(guī)范字。營造規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語言文字社會(huì)環(huán)境。