巧抓詞語 訓練朗讀

語文教學的主要任務是讓學生學習語文。獲得運用語文的能力。這一能力的獲得主要靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經常的訓練。因此。讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。那么，如何更好地讀出味來我認為，抓住關鍵的詞語，合理設計朗讀層次。會收獲更多。

一、抓量詞，開展朗讀訓練

低年級孩子對數量概念比較模糊，如何讓學生既明白數量詞的意思，又訓練朗讀呢?我在樂成七小聽了一堂蔡老師執教的《比一比》的課。她抓住“堆、群”與“個、只”進行對比。讓學生明白“堆”多，“個”少，“群”多，“只”少。然后老師范讀這兩句話，故意把這幾個字讀得特別清楚，然后問學生為什么這樣讀，通過學生的回答，教師的點撥引導，使學生明白這樣讀就會讓別人知道杏子多。梨少，鴨子多，鳥少。然后讓學生讀句子。在第二遍讀時，老師點撥：我覺得把“堆”字再讀響亮些，聲音拉長些，杏子就會更多了。通過這樣的點撥，這次學生更好地讀出了多的味道。第三遍讀前，老師提醒：如果把“梨”讀輕點兒，會感覺梨少多了。這樣分層次訓練朗讀，點撥體會詞語的意思。學生學得輕松，記得容易。讀得開心。

二、抓準動詞，設計朗讀

1、換詞語，體會比較中落實朗讀

在教學《我要的葫蘆》這則寓言故事時，為了讓學生領會故事中蘊涵的深刻道理，教學時我抓住“盯”這個關鍵詞，讓學生把“盯”換成“看”、“望”等其他詞讀一讀。在讀中比較體會，從而領會“盯”這個詞。生動刻畫出種葫蘆的人只關心葫蘆。一心想要葫蘆的形象特征，最后讓學生在理解的基礎上朗讀課文，進一步悟出種葫蘆的人之所以一無所獲。是他只盯著葫蘆的結果。通過重點詞句的點撥體會，把抽象概括的詞語變成鮮活的語言形象。讓學生在讀文中受到感染。

2、通過表演動作詞，感悟中指導朗讀

我在教學《淺水灣里的小魚》這篇課文時，為了讓學生體會小男孩很在乎那些小魚，很珍愛小魚的生命，我抓住“不停”、“彎下腰”、“撿起”、“用力扔”等詞語。讓學生表演“彎腰撿魚、扔魚”的動作，學生堅持一分鐘后。問學生的感受。通過親自體驗，感受撿魚的累，再讓學生在這種體驗的基礎上朗讀句子。第二遍讀時，我提醒學生：聽同學們聲音這么響亮，一點都不累，學生立即明白應放低聲音讀。通過重點詞語的動作再現，讓學生在讀文中體驗他們的辛苦，為下文的“執著、不怕累”及“珍愛生命”作好了鋪墊。

3、落實動詞，分角色朗讀

學習《兩小兒辯日》一課。王松舟老師巧抓“辯斗”一詞。帶領學生分層次展開辯斗。第一次，學生扮兩小兒，老師通過一次次地變換提示語，使學生更快、更急地讀好“日初出大如車益，及日中則如盤盂。此不為遠者小而近者大乎?”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?”這幾句話。接著師生共演兩小兒，通過老師在句子前加“非也，非也”“此言差矣”等口頭語。加強爭辯的氣勢。真有“面紅耳赤”之勢，然后指出。這一場面就是“辯斗”。我想這個詞一定能讓學生記憶深刻，因為分角色讀不僅訓練了學生的語感。還更巧妙地解釋了“辯斗”的意思，王老師的課堂教學真是令人意猶未盡。找不到解釋詞語的痕跡。

三、抓文中的重點詞，落實朗讀訓練

執教《為中華之崛起而讀書》一課，一位老師緊緊抓住關鍵詞“中華不振”指導學生學習課文。并引導學生解決為之提出的兩個問題：(1)讀課文第8自然段，從哪些地方看出“中華不振”?(2)因為“中華不振”，所以會怎么樣?根據學生的回答，相繼點撥展開朗讀訓練。學生一次又一次地在老師的提醒與指引下。讀出了那種“心酸、無奈、國恨”的味道，使現場的氣氛更加濃郁，也為后來少年周恩來的“立志”作好了鋪墊，教學就顯得得心應手。水道渠成了。

語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統一。語文教材蘊涵著豐富的人文內涵，要挖掘其中的人文底蘊，與文本作者交流對話，觸摸到課文的人文關懷，使學生形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。那么，挖掘文本中深藏的底蘊，可以抓住文中的關鍵詞，梳理文章的層次，理清文章的脈絡，起到“牽一發而動全身”之效。學生對文中重點詞句的理解，反過來更能促進在朗讀中感情得以升華，學生會再次帶著感情去讀。在讀中悟情。以情帶聲，以聲傳情。聲情并茂。重視詞語教學，設計好詞語教學，將會給我們朗讀指導帶來更大的契機。希望我們在一線任教的語文老師能更多地關注詞語教學。