如何在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化詞匯教學(xué)

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化。使英語的重要性日益突出。要學(xué)好英語，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)。按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到八級(jí)水平。在詞匯方面，要求學(xué)生掌握有關(guān)本級(jí)話題范圍的3000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配。由于過去外語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)和語言形式的教學(xué)。而忽視了對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，直到前幾年推行的功能法和交際法，使詞匯教學(xué)仍未受到應(yīng)有的重視。而詞匯學(xué)習(xí)對(duì)不少學(xué)生來說又是一個(gè)難點(diǎn)。什么發(fā)音、濁化、開音節(jié)、閉音節(jié)、重讀、次重讀。甚至拼讀規(guī)則一概不知。詞匯的學(xué)習(xí)基本上處于一種自發(fā)狀態(tài)，新課標(biāo)的詞匯——量多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，讓學(xué)習(xí)者望詞興嘆。照這樣下去。久而久之，學(xué)習(xí)者就會(huì)失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。再說。學(xué)好英語的第一步就是掌握一定量的詞匯。人們常說萬丈高樓從地起。沒有詞匯就沒有任何形式的交流，也就永遠(yuǎn)無法表達(dá)任何東西。語言學(xué)家博林格曾說過任何一個(gè)掌握了一門外語的人都清楚地知道。他的大部分時(shí)間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。有研究表明，一個(gè)人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高。其聽力水平和寫作水平也就隨之提高。由此可見。加強(qiáng)詞匯教學(xué)迫在眉睫。那么，怎樣才能使學(xué)習(xí)者能很好地掌握大量的詞匯，又把詞匯帶到語言學(xué)習(xí)，語言運(yùn)用中去，以此來帶動(dòng)學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫、譯等方面的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)?在這里，談?wù)勎业膸c(diǎn)建議。

一、詞匯在語言運(yùn)用中的作用和在教學(xué)中的重要性

眾所周知，詞匯是英語學(xué)習(xí)的三大要素之一，詞匯學(xué)習(xí)從小學(xué)階段就開始了，語音是通過詞匯的學(xué)習(xí)來掌握的。而語法的學(xué)習(xí)也離不開詞匯。詞匯量能否達(dá)標(biāo)是學(xué)好英語的關(guān)鍵。因此，詞匯教學(xué)是重中之重。而科學(xué)的教學(xué)方法是詞匯教學(xué)的源泉。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中。學(xué)習(xí)者都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，即老師“喂”，學(xué)生“裝”，老師喂多少學(xué)生裝多少。學(xué)習(xí)者不會(huì)自己去拼讀詞匯。但從發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代教學(xué)是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師是組織者、指揮家。應(yīng)先從拼讀單詞開始。逐步引入音標(biāo)。然后教給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的讀音規(guī)則。讓學(xué)生能夠獨(dú)立拼讀單詞。給學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的拐杖，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓他們具備終身學(xué)習(xí)的自主能力。改變那種死記硬背單詞拼法的不當(dāng)做法。

二、如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)

為了幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。教師必須對(duì)詞匯教學(xué)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。首先，在詞匯教學(xué)實(shí)踐中。把詞當(dāng)做詞項(xiàng)來處理。詞項(xiàng)是語言詞匯的單位。它以不同的形式出現(xiàn)在口語和書面語中，在語句中起一種語法作用。并具有特定的語義，如，come的所有屬性變化形式(come、came、coming)同屬于一個(gè)詞項(xiàng)，由此可見，把詞當(dāng)作詞項(xiàng)處理更能全面地反映詞匯的用法，因而更加有助于詞匯教學(xué)，要真正掌握詞所表達(dá)的意義和詞的用法。還必須通過有情景的課文教學(xué)，并結(jié)合聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐才能達(dá)到，教學(xué)中應(yīng)注意詞不離句。句不離文，通過演示或講解，操練和反復(fù)使用，使學(xué)習(xí)者了解一個(gè)詞的含義并掌握其用法。芬蘭學(xué)者羅爾夫·帕爾姆伯格在《英語教學(xué)論壇》上曾指出，真正認(rèn)識(shí)一個(gè)外語詞要求學(xué)習(xí)者做到能識(shí)別其口頭與筆頭形式；能隨時(shí)回憶其詞義及形式；能把它與相應(yīng)的實(shí)物或概念關(guān)系起來；能以適當(dāng)?shù)恼Z法形式應(yīng)用它；能以公認(rèn)的方式讀出它：能正確地拼寫出來；知道它以什么方式與其他詞結(jié)合；了解它與詞群中其他詞的關(guān)系；明白它的內(nèi)在含義及其關(guān)聯(lián)意義；能將它用于合宜的語體及適當(dāng)?shù)恼Z境中。這些給我們揭示了詞匯學(xué)習(xí)的不同方面，為成功的詞匯教學(xué)提供了一條切實(shí)有效的途徑，即在詞匯教學(xué)中，要充分利用詞項(xiàng)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)成分，加深學(xué)習(xí)者對(duì)詞項(xiàng)的理解，提高他們對(duì)詞項(xiàng)的記憶和檢索的效率。并最終使他們能達(dá)到靈活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯的程度。

三、詞匯教學(xué)有多種多樣的方法

1、自制卡片、圖片、向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)表示形狀、數(shù)量、顏色、物體等名稱的單詞，通過卡片或?qū)嵨锵驅(qū)W生呈現(xiàn)了表示形狀的單詞：triangle，rectangle，square，circle，oval以及它們的數(shù)量。這樣不但可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，把學(xué)習(xí)英語的數(shù)字與形狀有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生能夠?qū)W以致用。同時(shí)。也把單詞所表達(dá)的詞義傳送給了學(xué)生，使學(xué)生直接感知詞匯意義。印象鮮明，記憶持久。

2、多媒體教學(xué)中利用幻燈進(jìn)行詞匯教學(xué)。這一方法可彌補(bǔ)前一種詞匯教學(xué)中的局限性?；脽艨梢宰寣W(xué)生在觀看景物的過程中，了解他們所看到的景觀物體。身臨其境，從而接受新的詞匯項(xiàng)目，教師要善于抓住和利用恰當(dāng)?shù)那榫昂蛨龊?，運(yùn)用新詞匯與學(xué)生進(jìn)行交談，達(dá)到引入、運(yùn)用直至掌握的效果。通過這種自然和真實(shí)的交際，學(xué)習(xí)者就會(huì)很快、很容易地接受新的語言項(xiàng)目。這樣詞匯運(yùn)用在詞匯教學(xué)的過程中就“登堂入室”了。

四、詞匯的落實(shí)與鞏固

長期以來，遺忘始終是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的大難題。研究表明，學(xué)習(xí)之后8天內(nèi)不及時(shí)復(fù)習(xí)，遺忘率就達(dá)到70％。因?yàn)橛洃浭侨四X對(duì)過去感知，思維和操練過的知識(shí)的反映，它的獲得。天賦、素質(zhì)不是決定因素，主要是后天的環(huán)境、教育、實(shí)踐的作用。因此。幫助學(xué)生克服遺忘的有效手段是落實(shí)與鞏固。我的做法是：

1、教完一個(gè)單元的詞匯后，將這一單元的詞匯進(jìn)行整理，以短語互譯，詞語填空，給音標(biāo)寫單詞等形式，讓學(xué)習(xí)者練習(xí)，然后進(jìn)行檢測過關(guān)。這樣反復(fù)循環(huán)，強(qiáng)化記憶，詞匯記住了，詞匯運(yùn)用能力以大大提高了。

2、利用書面表達(dá)加強(qiáng)對(duì)詞匯的落實(shí)與鞏固，因?yàn)樵~不離句，句不離篇，書面表達(dá)對(duì)于詞匯的落實(shí)與鞏固很有效。在這一練習(xí)中，運(yùn)用詞匯造句、連句成段、連句成篇，由淺入深。循序漸進(jìn)。

3、利用改寫、縮寫課文的方法也可加深對(duì)詞匯的落實(shí)與鞏固?？傊?，經(jīng)過上述方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，最終達(dá)到在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化詞匯。使英語學(xué)習(xí)取得卓越的成績。