創造情景激發學生的主體參與性

傳統的英語教學以語言知識為本，教師圍繞“語音，語法，詞匯”等知識滿堂講解，擔當著一位高高在上的英語知識傳授者的角色；而在座的學生們被動聽講，疲于記憶。更有一些茫然的神色。這種單向傳導式的、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和情景培養為特征的、封閉的英語教學模式。極大地挫傷了學生學習英語的積極性。改革開放以來，我國的教育工作者運用系統論，信息論和控制論來審視教學過程，促進了教學理論現代化，使我們對教學的認識不斷深化。教學過程是師生雙向的活動過程。是教師傳授和學生學習的共同活動過程。教學是教與學相互作用的統一整體。缺少任何一方面都不能構成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與。相互配合。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規則性知識。而且要能正確地操作和運用，這需要經歷一個反復，多向。多渠道的交流。英語課常常是一系列師生之間。生生之間反復的交流活動過程，沒有交流，英語教學也就不存在。一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業水平，還應善于運用師生交流，生生交流來激發學生學習的積極性。提高學生在教學過程中的主體參與性。

現代教育學認為情景是指用語言進行口語(聽說)和書面語(讀寫)交流信息的社會環境。交際功能是語言的本質功能。任何運用語言的交際活動都是在一定的情景中進行的。沒有情景的言語交際活動是難以實現的，或者是根本不存在的。語言是客觀現實情景的聲音和文字的符號。因此，英語要在情景中學，要在情景中教。沒有情景的英語教學既難以激勵學生的學習興趣，也難以提高學生理解知識的能力，也不利于使學生實現知識向能力的轉化。

一、創造活動情景，變“單向傳授”為“多向交流”

傳統的課堂教學活動往往采用單向型直線交流形式：T—Ss或Ss—T。這種活動形式只能讓部分學生參與交流。為避免出現上述情形，教師應面向全體學生。因此，教師在設計課堂活動時，應采用師生之間。生生之間多向交流。這種交互式的教學形式可以使師生之間，生生之間相互作用。整個課堂在組織形式上形成一個師生共同尋求知識和共同尋找解決問題的方法的伙伴關系。例如，在學Jobs這課時。可以設計以下活動情景：

(1)學生四人一組找出文章中的生詞，然后根據上下文用英語解釋這些單詞。

(2)讓學生根據以下提示卡，將課文內容編成三組小對話。

Time：one day

Place：in the hospital

Characters：Mr.King＆Doctor

Time：the same evening

Place：the same place

Characters：Mr.Pettis＆Nurse

Time：the same evening

Place：the same place

Characters：Ms King＆Mr.Pettis

(3)要求學生想象故事的結尾。

這樣的活動情景是學生樂于主動參與的，使學生在輕松愉快的活動中去感受語言，理解語言和運用語言；在“用語言做事情”的過程中獲得積極，愉悅的情感體驗，培養學生的興趣。成就感，自信心和積極主動學習的能力。

二、創造問題情景，變“被動接受”為“主動接受”

“學起于思，思源于疑”。學生有了問題才有疑問，有了疑問才會去進一步思考問題。才會有所發展。有所創造。蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處。總有一種把自己當作發現者。研究者。探索者的固有需要……”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師，教材，課堂的圈子中。其創造性個性受到壓抑和扼制。因此。在教學中我們提出學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生去發現問題。大膽發問。當學生置于問題情景之中時。學生的主動探索就會發揮出來，英語教學將是一片繽紛燦爛的場面。如講到不定式的用法時。給出一道選擇題。

She did all she could____him.

A.help B.to help C.helped D.help-ing

部分學生會馬上選A，認為情態動詞后應用動詞原形，而事實上這一題應選B，不定式在這里做目的狀語。然后讓學生自己思考原因，分析句子，通過句子結構的分析。學生們會發現she could在這里是個定語從句。這樣學生對不定式的用法有了進一步的理解，同時也加深了對定語從句的理解。

三、創造合作情景，變“個體競爭”為“集體合作”

青少年學生具有好與人交往。好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論。為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。特別在教學的重點難點處。如能組織學生集體合作。則有利于發揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發，相互討論。相互借鑒。相互彌補。思維由集中到發散，又由發散到集中。形成了交互的思維網絡。個體的思維在集體的智慧中得到了發展，從而能產生1+1>2的效果。如一開始就讓學生談論“How to Keep the Environment”，一般感到很困難。如果在掌握了基本句子的基礎上。讓學生幾個人一組進行準備，這時。學生會你一言，我一語，充分發揮各自的優勢，在吸取了其他同學的思想后，每個學生都能很好地完成任務。

四、創造實踐情景，變“英語學習”為“英語應用”

任何形式的學習都是為了應用，正所謂“學以致用”。如果我們的英語教學只是在課堂上或最多停留在家庭作業層面上。那么只能稱為英語學習，是為了完成任務而進行的學習，沒有完全發揮學生的學習主動性。只有當學生的學習延伸到課堂之外。生活之中。英語教學才算是成功的。這之中教師應該承擔的作用是創造實踐情景，如，組織開展學生英語朗誦比賽。辯論賽，英語角等活動，給學生一個舞臺。這樣才能激發學生學習英語的興趣。

總之。教學是一門藝術。教師應根據教學中的各種實際情況。采用各種教學方法，激發學生在英語教學過程中的主體參與性，培養學生用英語做事情和用英語進行交流的能力。