九年義務音樂教學的首要追求

吳斌在《中國音樂教育》上發表了一篇重要的文章《關注音樂》，他談到“目前教師們上音樂課更多關注的是一種形式、一種方法、一種課堂的整體結構，而在體現音樂本質特征方面反而沒有引起足夠的重視，似乎離音樂有點遠了”。

我國目前的九年義務音樂教學實踐仍存在這樣一種現象：進行音樂教學的教師把音樂課當作語文、數學課一樣來進行教學，把教學目標重點完全放在了對音樂知識的認知和音樂技能的訓練上。還有的老師把音樂課堂上成了地理課、歷史課，思想品德課。大多沒有圍繞音樂本身。很多是描述性的甚至是文學性的語言。一堂課下來大家都很興奮，但卻沒能掌握教材上的歌曲。

當我們從教育學、心理學角度，從該學段的學生特點、教學課程標準要求和實施素質教育的高度來審視九年義務音樂教學時。顯而易見。培養學生對音樂的感受力、想象力、審美力、表現力及創造力。以音樂審美為核心，在感受領悟音樂中實現在情感態度與價值觀方面的教育，才是九年義務音樂教學追求的主要目標。因此，那些背離音樂本體的，包括認知活動和技能訓練活動不應成為其主要內容，關注音樂本身，關注音樂，感悟音樂才是九年義務音樂教學活動的核心。

1、培養學生的感知能力，要讓學生多聽。聽民族的，也要聽西洋音樂。

2、培養學生的想象能力，要讓學生多體驗生活與音樂的聯系。

3、培養學生的理解能力，要增加音樂要素聆聽和音樂要素通過運用手法所表現的音樂形象感受和理解。

4、培養學生的音樂鑒賞能力。要讓學生全面提高音樂素質和敏銳的聽覺，聽辨音樂主題和其通過音樂要素的運用所引發出來的聯想和情感體驗。從而產生音樂形象和音樂畫面。

“音樂鑒賞是培養學生音樂審美能力的重要途徑。具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感。陶冶情操，提高文化素養。增進身心健康，形成完善的個性具有重要的意義”。音樂鑒賞教學就是讓學生聽賞各式各類的音樂作品，理解多元文化，整個教學過程就是音樂老師引導學生對音樂的感悟理解體驗的過程。在對音樂的感悟中，通過教師的引導，來培養學生的音樂感受力，其中包括對音樂要素的感受力。音樂風格的感受力。音樂情境意象的感受力等。在培養這些感受力的同時。使學生的人格情操得以陶冶。在教學中，要強調音樂的審美體驗，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，為音樂所吸引所陶醉，與之產生強烈地情感共鳴。

教學為達到這一目標，相關知識的認知是不可缺少的。但這些知識內容不是音樂鑒賞教學要追求的目標，而是為目標服務的教學內容。孔子對音樂的感受力非同一般，他有過聽韶樂“三日不知肉味”的體驗。但他并沒有過系統的音樂知識的學習和音樂技能的訓練，他的音樂感受力，來自于音樂的熏陶和自我豐富的人生感受對音樂的移情。因此說，音樂鑒賞教學中。關注音樂感悟音樂是教學的核心。

唱歌教學的主要目標仍與音樂鑒賞教學目標一樣，只不過是客觀對象和教學途徑有所改變。音樂鑒賞是通過主體對客體的感受和審視來達到教學目標的，而唱歌教學則是按客體符號——音樂樂譜的要求來實施的一種主體活動——歌唱，從而在活動中感受、體驗、審視和表達音樂和音樂的美來達到目標的，在活動過程中同時獲得了正確的歌唱方法——一種音樂表現力。唱歌教學有技能訓練內容，諸如，吐字、發聲、音準訓練等，但對這些追求的目標不是專業要求，而是普及性要求，只要能自然地運用嗓音來歌唱，使個體的歌唱潛力得到一定的發掘就達到了教學目標。

而音樂知識和技能的學習應滲透在音樂審美體驗中。在感悟體驗音樂時，再自然而然地引入音樂知識的學習，這樣在音樂審美體驗的同時，同學們又輕松愉快地學習了音樂知識，一舉兩得。何樂而不為呢?

如果只從表面來看，把音樂知識的教學搞成純粹的認知性教學。與關注音樂感悟音樂無關。而實際上并非如此。音樂知識是對音樂現象、音樂符號的邏輯性界定和詮釋，或是人對音樂感受經驗的抽象表達。因此。音樂知識教學除具有文化承傳目的和培養學生對音樂的邏輯性、抽象性的理解力之外。還具有培養學生對音樂感受力的輔助作用。音樂感受力是一種以形象思維活動為主的情感判斷力。通過音樂知識的教學，強化了學生對音樂的邏輯思維能力。它有助于學生在音樂感悟中形象思維活動的定位和情感活動的定式。在這里，邏輯抽象思維對形象思維和情感活動起支持作用，它促進了音樂感受力的發展，這是音樂教育所特有的規律性。另一方面。音樂知識教學并不是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與關注音樂感悟音樂緊密結合起來的——或者以感悟某個音樂對象來印證某個音樂概念，或是從某個概念出發來感悟某個相對應的音樂對象，這是音樂教學的一般常規。在這里，關注音樂感悟音樂既是手段也是目的。可想而知。音樂知識教學只是從概念到概念。既不可能達到認知的目的，更不可能實現培養音樂感受力的目的。如果音樂知識的教學是以認知音樂知識本身為終極目的，那么。音樂教育功能僅僅實現了其文化承傳的作用。便失去了九年義務音樂教育在現實社會存在的基礎。

并非九年義務音樂教學排斥認知活動。相反。作為一種基本的教育手段和方法。所有教學內容中都是會運用到，否則，教學就無法進行。問題的關鍵在于。認知活動不僅是為了獲得認知，而更多的認知目的是為學生更好的關注音樂感悟音樂服務的，本末不能倒置。一般認為。九年義務階段是掌握音樂技能的最佳年齡段。作為課外活動，廣泛適度地開展一些具有特色的音樂技能訓練是可取的，但課堂上的教材教學。音樂技能訓練的范圍、內容、程度一定要把握適度。要以關注音樂感悟音樂為重點。為學生音樂基本素質的良好和持續發展打好基礎。

九年義務音樂教學中存在的這種重知識認知和技能訓練的傾向有其客觀原因。一方面，學生的音樂感受力等素質的發展和提高。的確是一個難以考測的能力素質，目前，教育界還沒有一個認可的評估標準和考測辦法。如果教師的教學重點放在了對這種能力素質的培養上，教學成果難以顯現，更不易被人們認可。這樣。實施這種能力素質教育就缺乏動力和大環境的配合；另一方面，諸多學校管理者缺乏對九年義務音樂教育目標及音樂教育特點的科學認識，教學引導上，特別是教學評估上死搬硬套語文、數學等學科的評估方法。教師的教學和學生的學習總是以音樂知識掌握的量。識譜、歌唱等技能的提高程度等內容來衡量教師的教學水平和學生的學習成績。在這種導向作用下，學生音樂感受力的培養被弱化了，真正要實現的教學目標被忽視了。應著眼于教育、激勵、改善的功能。不要搞排行、甄別、選拔。學生之間音樂水平的差異很大，不要橫向比。應是縱向比。我認為音樂課最好不要有不及格。

教學實踐中的這種傾向必須予以糾正。第一。教師要深刻正確地領會教學標準對課程的目的、目標和任務的要求，使教學能夠圍繞實現這個總目標總任務而進行；第二，真正實施音樂的素質教育。以關注音樂感悟音樂為核心，把培養、提高學生的音樂基本素質作為教學追求的首要目標；第三。由于音樂素質主要表現為一種形象思維能力、情感能力和心理能力，因此。教學中要結合音樂的感悟，重視開啟學生的心理動力，誘導學生的形象思維，激發學生的情感活動，營造一個和諧的教學氛圍，促進教學效率的提高；第四，教育管理者要正確引導音樂教學的素質教育，把培養學生的音樂感受力。以及學生音樂感受力的發展提高情況。納入到教學評估和學生學習成績的評定中去，激勵教師創造性地開展有利于實現教學目的、有利于提高學生音樂基本素質的教學活動。

總之，教學中追求對音樂的感悟，就是要求教學要以培養學生音樂基本素質為核心目標。轉變教學觀念，改善教學方法，從音樂課的特點出發，教學活動以關注音樂感悟音樂為核心。“用音樂來培養音樂的耳朵”，使音樂教育真正實現其教育功能，在教育改革的大潮中發揮其應有的作用。