走向學生的課堂成功

從教17年之際，回味三次執教《世界的物質性》。反思課堂教學，傾心寫下自己17年耕耘課堂，困惑、反思、升華課堂，終于走向學生的課堂的成功足跡。

首次教學：解讀教材，帶著學生走向教案

1991年的7月，滿懷激情和厚實的知識儲備。我走進六中高二課堂，開始了作為思想政治教師的生涯，從此上好每節課。讓學生課堂上激情燃燒成為我的追求。虛心學習。潛心探討、研究，當時講世界的物質性時，我設計了這幾個環節：學生快速、粗略預習學習內容后。我精心聯系實際從自然界到人類社會擺事實，講道理，充分挖掘教材的每個細節——課堂的主要環節；學生在懵懵懂懂中一會兒托腮思索，一會兒奮筆疾書——以聽為主，以記為輔；云開霧散后，再拿出預先準備好的習題在我的指導下訓練……一節課貫穿到底的是教師講解為主，那時候我非常重視教學導語、過渡語、小結語、總結語的設計，每次備課都要反復推敲、捉摸、定奪臺詞，以做到爛熟于心，脫口而出；講課過程中總是時而提問，時而講解；學生時而回答，時而傾聽；講到動情處、重點處我慷慨激昂，使得學生群情振奮，課堂上，我總是千方百計地誘導學生鉆到我預先設計好的教案、觀點中。以滌蕩學生的思想，來個“請君入甕”。最后是以教師灌入學生頭腦觀點、思想來求得與我的不謀而合。圓滿完成教學任務。

現在反思，那時的課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但學生缺少自主，我也自主全無。充其量是教案的忠實執行者，學生是被動聽會的，被我講會的，不是自己學會的，教師“一相情愿”，只突出了“教”的地位，而忽視了“學”的作用，一味牽著學生的鼻子走，是一種虛假的表面繁榮，因為我的教學過程、學生的學習過程充其量是對教材的解讀，教材、教參是最高的主宰，“教案”是教材忠實的化身。在這樣的一種狀態下。我和我的學生都是對教材頂禮膜拜的“臣民”，我們的思想囿于教材之中，充分展現的是教師在教材束縛下的思維過程。

再次教學：重組教材，帶著教案走向學生

長期以來，“講”這種主宰課堂的狀態一直困擾著我。如何變講為導?讓教學過程最優化?我尋求著突破，在反思中我想到教學內容是對學生進行思維訓練、思想陶冶，創新意識能力培養的載體。課堂設計應從整體著眼。優化資源，精選點撥點、訓練點，轉向整體型、綜合型，才能提高整體育人的課堂效益。

于是，我轉變到充分挖掘教材“例子”的作用，對教材進行適當的重組、拓展、延伸的軌道上來。在學生的主體地位下。課堂上我帶著對教材的重組和學生一起梳理、疏通疑問，課堂注意力分配。由教案重心轉向了學生重心。力圖喚醒學生的主體地位。于是，我延長了預習時間。在提出預習目標后，在學生的激情飛揚的討論中。我巡回點撥學生，一會兒自然界的物質性，一會兒人類社會的物質性；之后，開始了師生共同梳理式、滲透式的講解。在迎合學生思路深入分析自然界、人類社會后。從具體事物的特性(個性)和一類事物的特性(共性)的比較，比如，水果不等于櫻桃、梨、蘋果；哺乳動物不等于貓、狗、羊等一樣。再到整個物質世界的共性的抽象，物質的共性就是它的客觀實在性，這種客觀實在性，體現了世界的真正的物質性……這樣，水到渠成地抽象出了物質概念。“是不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在”，最后歸結到世界的本質是物質的。我們要鮮明地反對上帝或神靈創世說，堅定馬克思主義物質觀。這個階段的教學。明顯地表現在課堂上我講的少了，學生活動的時間多了，教師的主宰“權力”小了。學生的主動參與多了。

第三次教學：活化教材，讓教案跟著學生走

在不斷的求索中，我意識到要用學生感興趣的方式將學科中的理論世界與學生的生活世界溝通。將學科的知識與技能。過程與方法。情感態度、價值觀與學生的生活、學習巧妙整合。讓學生的學習不再是一種枯燥無味、必須完成的任務。而是成為一種融于生活、樂于其中的活動，質變課堂中師生學習品質、生活品質。

在第三次教學中。在“面對絢麗多彩的世界，人類除了贊嘆地球母親的偉大、驚嘆種種自然界的杰作外，定會進一步想到：這樣的一個世界，包括人類本身，是如何產生的?如何成為今天面貌的?”的點撥下，學生興趣盎然，開始了自己探究發現世界的本質。自我突破，小組合作發展的活動，每個小組在各活動階段都寫出了才華橫溢、異彩紛呈的書面案例：預習案、學習案、疑問案、生活案、運用案……看著用心凝成的一份份各具特色的、設計精美、充滿思想和才情。有鮮明時代感的案例，我深刻地感到我的學生自己學起來了，學習融進了生活，“學會”首先是他們的任務和追求。各個案例真實地留下他們成長的足跡，“會學”讓他們有思考、有眼光地走進生活、走進時代。

這時的課堂。我用約5分鐘，據預習案。將學生在預習中提出的問題有針對性地進行點撥，直指根源，回歸基礎知識；有時也有側重地讓學生分析。我課堂的精彩點是現場感悟。用大約15分鐘，充分運用分組討論、問題探究、學生辯論等對學生尚未解決的問題重點點撥，關注學生課堂成功，澄清學生疑惑，激發學生情感，升華學生思想。接下來是我的能力提升地。仍然是小組合作形式下，我的學生們一會兒奮筆疾書寫出學習感悟，一會兒討論、思考我精心選擇的。甚至是來自學生案例中的經典問題，踏踏實實中再次提升認識、解決問題的能力。巡視中，有針對性地點撥、引導，激活學生思維。整個課堂在學生的用心參與中。我融合了知識。學生糅合了生活和心靈。

在17年的教學中。我總能聽到自己追求課堂教學變革的聲音，我的學生能主動追尋成功。品嘗成功，激起生命個體的鮮活；我們的課堂越來越走向充滿智慧，溝通學生心靈和生活的生態課堂，實現了學生主動成長動機的喚醒、優秀習慣的養成、思維品質的提升。