小學數學課堂教學提問淺談

摘要：以小學數學課堂教學提問為切入點，簡要分析了課堂教學提問的重要性，接著提出了優化課堂教學提問的思路和措施，以達到提高課堂教學效率的目的

關鍵詞：小學數學教學；課堂提問；教學效率

一、前言

在小學數學課堂教學中，提問是教師經常使用的教學手段。而課堂提問的有效性在小學數學課堂教學中起著至關重要的作用。一堂課要提的問題很多，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題該以怎樣的次序組合起來，都是很重要的。可以說，一個好的課堂提問設計，不但能鞏固知識、及時反饋教學信息，而且有利于培養學生的思維能力，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進～步深化，還能促使教師了解學生，因材施教，有的放矢地對學生進行教育和教學。因此，課堂教學提問在小學數學教學過程中起著十分重要的作用，教師應當高度重視課堂教學提問。

二、提高數學課堂提問有效性的措施

在數學課堂教學過程中，教師要把精心設計課堂提問作為準備一節課、上好一節課的重中之重。筆者認為優化課堂提問，提高課堂提問的有效性可以從以下幾個方面著手。

1，課堂提問要有新穎性

好奇之心人皆有之，特別是兒童，他們有著強烈的好奇心，同樣一個問題，倘若提問時，平平淡淡、老調重彈，那么學生學習的積極性和主動性也就不強。相反。如果變換一下提問的角度和方法，把教材知識點與已有知識、經驗之間的矛盾當做提問設計的突破口，讓學生不但了解“是什么”。而且能發現“為什么”，這樣，往往能收到比較好的效果。筆者在教學中發現學生在計算圓錐體體積時，很容易把除3給漏掉了，因此在進行圓錐體積計算教學時，創設了慶祝生日的場景，用兩個等底且等高的不同形狀酒杯與學生進行喝酒比賽，學生用圓柱形酒杯喝一杯，我用圓錐形酒杯喝三杯，馬上有人說不公平，我接著問為什么?有的學生說，老師的杯數多酒就多，有的學生說容器大酒多，究竟誰多誰少，有什么辦法證明嗎?學生馬上想到用倒酒的方法，結果得到圓柱體的體積是圓錐體的3倍；接著我又換了一個小圓錐形酒杯，問現在3杯酒能把這個圓柱體酒杯倒滿嗎?當然是不能的，為什么呢?有的學生說，酒杯比剛才小所以3杯就不能裝滿，那拿什么樣的酒杯盛酒，圓柱體的體積就是圓錐體的3倍了呢?學生興趣大增，紛紛舉手發言，最后一致得到：只有圓錐體與圓柱體等底且等高時，圓錐體的體積才是圓柱體體積的1/3。在這個過程中，學生覺得數學學習就像是在做游戲，因而學習的積極性比較高，學習的效果也就比較好。

2，課堂提問要有趣味性

課堂提問的設計要富有趣味和吸引力，使學生在思考答案時感到有趣和愉快，在愉快中學習和掌握知識。教師要對提問進行巧妙的構思和設計，以引起學生的興趣，激發他們強烈的求知欲，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識。例如，在教學“同分子分數大小比較”知識點時，要判斷1/4和1/8的大小，可以演示一段關于豬八戒吃西瓜的視頻，孫悟空說要分給豬八戒一只西瓜的1/4，自己拿它的1/8，可八戒偏說要和悟空換，自己要它的1/8，還說這樣可以多吃，接著讓學生思考：八戒說得是否正確，為什么?學生一個個興趣盎然，踴躍發言，在發言和討論中掌握了“同分子分數大小比較”這個知識點，可以說學生以后會一直記著這個故事，當然對這個知識點也就掌握得比較牢。

3，課堂提問要難易適度

教師在設計問題時，要根據具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來。前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論對于課堂提問有重要的指導意義，把問題提在學生的“現實發展區”，學生不費吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無助于學生思維能力的訓練，而且會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。提的問題太難，學生經過努力仍百思不解，那只會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，從而使學生的知識和能力得到有效地發展。

4，課堂提問形式要靈活多樣

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。

(1)輻射式提問。采用輻射式提問可以抓住新知內容的本質與核心，圍繞與它有關的舊知進行提問，讓學生把新知納入學生原有的認知結構，這種提問方式有利于培養學生思維的廣闊性。

(2)階梯性提問。提問的難度要有階梯性，由淺入深，由易入難。有些問題，由于難點比較集中，教師就應當為學生設置思維的“階梯”，初問要淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，逐步抽象。把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預定的目的。

(3)矛盾式提問。矛盾式提問就是有意從相反的兩個方面。提出假設以制造矛盾，引發學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識。如學習“比的基本性質”進行比的化簡時，可提問：“既然比可以化簡，為什么排球比賽時不能把比分25：15化簡成5：3呢?”這樣提問，將學生引入矛盾的旋渦，引發學生辯論。最后經過教師點化，統一認識，這樣，學生對這些概念的理解就會比較深刻。

5，課堂提問需要有效的評價

教師提問之后一定要對學生的回答作出適當的評價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以更積極主動的心態投入到新一輪的學習中去。對回答正確又有獨到見解的學生，教師應該予以充分肯定。尤其是對于基礎較差的學生更要特別注重不失時機地對他們回答中的閃光點加以鼓勵。教師在評價過程中要公正、熱情、恰如其分。在評價學生回答時，教師也要讓給學生以插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。而對于回答不夠全面的同學，老師也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面思考問題。教師還應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意評價的方式和方法，以關心和愛護學生為出發點，達到有效提問后的有效評價。

三、結語

總之在小學數學教學的不同階段，我們設計提問時，要充分發揮和調動學生的積極性，引導學生去探求真理。鼓勵學生發現和提出問題。要放手讓學生直接參與提問設計，引導學生提出這樣或那樣的問題，要歡迎學生發表創新見解，歡迎學生對教師的講解提出不同看法，對教材內容的缺陷提出質疑，發表自己的見解。只有這樣，我們才能真正實現課堂提問啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們主動學習，幫助他們理解和應用知識，真正提高我們的課堂教學效率。