多校區辦學模式下分校區大學生的心理問題及思考

摘要：在多校區模式下分校區與其他校區相比，在管理模式、環境上有自身的特點、探討和研究分校區大學生的心理健康問題，可以實事求是地了解多枝區辦學模式下分校區學生的心理健康狀況，分析這種辦學模式的特點及對學生心理的影響，為分校區學生思想政治工作和心理健康教育工作提供建議，有助于提高學生工作的針對性和實效性。

關鍵詞：多枝區；分校區；大學生；心理

多校區大學是指具有一個獨立法人地位、有至少兩個在地理位置上不相連的校園大學。為了促進高等教育的發展，提高辦學效益，走內涵式發展道路，我國逐漸產生多校區大學。目前我們的多校區管理大致分為三種模式：一是在核心校區的統一管理下。分校區作為一個或多個學院相對獨立，有各自獨立的體系；二是核心校區統一管理，分校區作為其下屬學院所在地，教學組織及其管理統一安排；三是分校區作為部分年級學生所在地，設有專門的管理機構依照核心校區的統一部署進行管理。本研究主要以上海理工大學為例，針對第三種模式進行探討。

一、研究背景

由于社會經濟的迅猛發展，為滿足社會的需求和發展的需要。高校在自己的核心校區之外建立一個或幾個分校區，分校區以低年級學生為主。該模式下分校區一般是在核心校區直接領導下，進行條塊管理。在分校區設置專門的管理機構對一些日常性的事務進行管理。如學生工作、后勤保障等，其他一切工作如教學運行及安排、資源利用等均依照核心校區的統一部署。

該種模式優勢是能最大限度地利用有限的人力資源，便于管理。不利的方面是地域較遠，信息傳遞不暢，管理上存在困難，容易造成效率不高的現象。同時。分校區學生構成單一，造成不同年級、不同專業的學生接觸較少，在一定程度上缺少核心校區的文化氛圍，學生在選課和各種交流上產生困難。處于這樣一種特別的校園環境下。分校區的大學生與其他的群體相比在心理健康狀況上有其獨特的特點。

二、研究方法及內容

以上海理工大學分校區2200名大一新生為研究對象，根據心理健康教育中心采用UPI心理問卷和精神癥狀自評量表SCL-90對新生進行心理普測的結果，向周圍有關人員調查并對學生進行個別訪談。同時結合學生教育管理工作中的經驗積累，對分校區新生在環境改變與心理適應、學習心理、人際交往心理等方面進行了認真分析。結果顯示，15.1％的學生處于心理不健康狀態，與上海交通大學、同濟大學、水產大學等周邊大學相比“可能存在心理問題”的人數比例偏高。學生的主要心理問題具體體現在以下幾個方面。

1，環境改變與心理適應

調查中45％的學生反映，由于環境的改變出現了矛盾、困惑心理，如自我意識模糊、生活目標缺失等。18％的學生對如何發揮自己的優點和克服缺點感到迷茫，53％的學生對大學生涯沒有具體的規劃，13％的學生對各方面求全求美，一旦遭遇挫折。通常無法采取有效的應對方法，而是以消極的方式來面對，如得過且過、通過網絡麻痹自己等。同時。面對挫折大部分學生表現出情緒不穩定。在調查中，同學用來形容自己的情緒使用頻率最高的詞匯是郁悶和焦慮。80％的同學表示面對大學里環境、生活和個人地位的變化等因種種不適導致不知所措，從而常會產生煩躁和焦慮感：離開父母和熟悉的同學，身處陌生的環境，心理上有強烈的孤獨感。

2，學習上的不適應

大學的學習同高中時代有很大差別，無論是學習的內容、方法，還是形式都發生了巨大改變。大多數大一新生在剛入學時仍沿襲中學時代完全由老師主宰教學的傳統方式，過多地依賴老師，進入大學后對大學教師的啟發式授課方式和以自學為主的學習特點往往感到茫然而不知所措。因此很多學生盡管對自己有較高的期望值，希望在學習上依然做佼佼者，但面對新的學習環境沒有變通學習方法和具體的學習計劃，有種“心有余而力不足”的感覺。還有部分學生由于所在學校或專業不是自己的首選，對學校的學習環境和師資力量帶有偏見。對專業課不感興趣，對就業前途沒有信心，因此學習上缺乏動力，既沒有恰當的學習目標也沒有具體的學習計劃。

3，人際關系障礙

根據對心理咨詢記錄的統計，70％的學生對人際交往感到困惑，就是渴望交往但不會交往。人際關系問題主要表現為寢室關系和異性交往方面。在大學生活之初，寢室關系是最突出的，寢室成員來自不同地域，生活習慣、性格修養差異大，極易產生分歧摩擦，對集體生活不適應。如何與異性交往也是新生普遍面臨的一個困惑。考慮到校園愛情可能會影響學習、就業，很多學生害怕自己把握不好與異性交往的尺度，因此內心里充滿了猶豫、彷徨、壓抑等心理矛盾。

三、原因分析

分校區大學生心理問題產生的原因有多方面，在內在因素上，大學生處在心理“心理斷乳期”，心理、情緒處于動蕩期，容易產生種種內心矛盾和迷惘。尤其是大一新生，一直成長在順境和受寵的環境中，心理比較脆弱，難以承受生活中的挫折，教育一旦滯后。極易導致心理不適或障礙。

外部環境上，首先是由于生活環境的改變，大一新生大多第一次離開家到一個新的環境獨立生活，同時還要適應大學里復雜的人際關系和與高中完全不同的學習方式。其次是與大學核心校區相比，分校區有自身的特點，主要表現在：第一。規模較小，設施不足。一般而言大學是一個綜合性很強的教育系統，它包括多個專業和研究機構，不但有強大的教師隊伍、實踐基地。還應有種類繁多的圖書館和多媒體教學系統。相比之下，分校區校園面積較小，綠化環境較差。娛樂設施和教學設施相對較匱乏。第二，學生成分單一，缺少競爭與交流平臺。核心校區有數千數萬人。包括數量眾多的碩士、博士、導師等，學生在教學和各類活動中有很多機會能與各種才能的同學、師長同臺競技和切磋交流。而分校區地處偏遠，任課老師不住校，學生對環境和專業還比較陌生，與本專業的高年級學生、專業課教師交流的機會較少。第三，學習氛圍好但文化氛圍不夠濃厚。剛剛上大學的學生大多還沒有真正從高考的學習模式中走出來，還保持著原來的學生習慣，而且學校在郊區，各方面的娛樂場所也比較少，這有利于學生的學習。但相對核心校區，分校區的各類競賽和娛樂活動要少得多，每年所有學生全部返回本校區一定程度上影響了校園文化的傳承，因此缺乏濃厚的大學校園文化氛圍。

四、建議

分校區應該在核心校區相關部門的領導下、在統一的思想指導下開展心理健康教育工作。同時充分考慮到分校區的具體環境和管理方式，針對分校區學生的心理特點開展有特色、有活力的相關活動，包括做好新生心理普測工作，建立學生的心理檔案；利用多方資源在分校區開設心理類課程、心理講座、團體訓練等活動，幫助學生增強心理健康的意識、了解心理求助的途徑、掌握基本的自我調節方法。要堅持心理健康教育和思想政治工作的有機結合，鑒于二者的工作內容和目標有很大程度的融合，應鼓勵思想政治工作者要積極介入心理健康教育工作，充分發揮工作經驗豐富的優勢，逐步培養一支既掌握思想政治教育和青年學生成長規律，又掌握一定心理健康教育維護方面知識的輔導員隊伍，最終達到全面提升分校區學生學習、生活和發展質量的目的。要加強校園的環境建設，豐富教學、娛樂、運動設施。做好校園內物質環境的美化工作，并廣泛宣傳、普及心理健康知識，強化學生的參與意識，在校園內形成“人人關心健康，人人維護健康”的氛圍，創建積極向上、放飛心靈、有利于心理健康的校園文化。

通過對分校區大學生心理問題的研究，我們更清楚地認識到了他們的心理特點，這有助干提高分校區思想政治工作和心理健康教育工作的針對性和實效性。高校要培養出適應社會需要的全面發展的高素質人才，有必要從大學生入學起就將心理健康教育融八到學校日常教學活動中，有機地結合在學生思想政治教育和管理的全過程中，體現在豐富多彩的活動訓練中。讓學生在健康的、積極向上的校園文化氛圍中得到潛移默化的影響，使心理健康教育取得“潤物細無聲”的良好效果。