用創新教學培養創新型人才

課堂教學要為學生潛能開發和個性發展營造寬松的環境。大力培養他們的創新精神，使之具有開放的視野、改革的觀念和創新的追求；對已有知識和傳統思想道德能進行獨立思考、理性批判，敢于突破陳規，挑戰權威，探索真理；發展自信開朗、競爭進取、不拘一格、標新立異、富于想象、樂于創造的創新人格；增強適應變化。承受挫折、堅忍不拔的心理素質。這就要求教師深化課堂教學改革，改變教學策略，創新設計課堂教學目標、結構、內容、方法等，使課堂教學真正成為創新型人才培養的有效途徑。

一、改革課堂教學模式

新時代的學生知識面寬、信息廣、頭腦靈活，有創造思維，這種思維只可揚，不可抑，要積極推行創造性教學。創新式的課堂教學，需要教師改變“記誦的學風”，在課堂上，不應只是讓學生被動地“靜聽”教師講課，而是要給學生營造創新氛圍，鼓勵和支持學生多提問題。具有好奇心和探索精神。上海某所重點中學的一位學生，老是喜歡提出問題，但就是不喜歡煩瑣的演算。考大學時因此以幾分之差而落榜。于是，家長將其送到西方一所著名大學。在大學一年級的課堂上。一位任課老師被這個總是提出很多問題的中國學生問得瞠目結舌。實在無法給予回答的時候，這位任課老師請全班學生起立，為這個中國學生鼓掌。這位任課老師為有這樣能把自己問倒的學生而自豪。在許多外國教師看來，學生能提出問題，哪怕是自己回答不出的問題，就意味著自身教育方法的高妙。就證明自己課堂教學的成功。所以，中國的課堂教學模式必須予以改革，改革的重心是使學生成為學習的真正主體，成為學習的主人。改革的方向是把課堂變成開放型，既可充分利用多媒體讓學生了解社會，獲取信息，也可開展社會實踐、社會調查；既可由教師上課，也可請專家、學者作報告；既可由同學問互相討論。也可到實驗室自己驗證；既可以鼓勵學生標新立異地回答老師的問題，也可鼓勵學生向老師問千奇百怪的問題……這樣，學生獲取信息的方式不再是禁錮在學校的小圈子里。不再禁錮在修道院式的課堂上。不再禁錮在教師預定的教案里，而是與現代化的社會相連，與信息的時代相接，與改革開放的大氣候相融，讓思想來一個大解放，讓靈性來一個大啟迪，讓智慧來一個大奔流。

二、重視學生非智力因素

在當前的教育實踐中，教育者一定要在注重培養學生智力因素的同時，注意培養包括動機、氣質、興趣、情感、意志、性格、個性意識傾向等在內的非智力因素，把智力因素和非智力結合起來，促進學生創新能力的開發，讓每個學生自在地、健康地全面發展。

在語文課堂教學中，如何培養學生學習的興趣這一非智力因素問題，筆者曾作了積極而有益的探索。具體做法簡要歸納為：(1)抓準難點，引發興趣。在確定課文難點時，應注意學情。科學把握。(2)摸清“趣點”，強化興趣。教者要了解、掌握學生的心理特點，力求科學取舍教材內容和安排教學環節，整個教學過程應給學生帶來精神的愉悅和知識的增長，促進學生智力因素的發展，使學生最終達到“會學～樂學”的境地。(3)創設情趣，觸發興趣。設計問題要圍繞教材重點、難點和關鍵之處，本著從易到難、由小到大的原則，在“啟”與“發”、“憤”與“悱”的教學過程中。注重培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，既求同，又求異，不同意見、不同觀點之間相互觸發，形成一種切磋的濃烈的課堂氣氛。(4)講究方法，激發興趣。我們可以根據教材特點。進行朗讀表演、對話表演、情節表演、課本劇表演。還可以用課堂三分鐘演講、小小辯論賽、互問式問答比賽等形式，滿足學生的“表現欲”和“成功感”。引起學生學習語文的濃厚興趣。另外要高度重視、充分利用現代的教學手段，如錄像、錄音、投影、多媒體等，化抽象為具體，激發學生的興趣，發展學生的思維。

三、引導學生進行比較

在教學中，教師引導學生將多種材料進行比較鑒別，不僅能提高學生的分辨能力。而且能使學生逐步學會科學的思維方法，促進學生的創造性思維能力的發展。例如，教學《蜘蛛》一文，最后一小節簡要介紹一些不結網的蜘蛛。這段文字介紹了不結網的蜘蛛三方面的特征，都有絲，都食網。這兩點與結網蜘蛛相同：捕食方法是“用力去捕取”，而不是“用絲去綁縛”，這一點與結網蜘蛛相異。通過類比分析，可讓學生思考：作者為什么要增加這一小節?討論得知：這一部分是對前文的補充說明，這樣寫，使文章內容更全面，更富于科學性。使讀者認識到客觀事物所呈現的復雜性和多樣性。再如，在講授《奇特的激光》一文時，請同學們注意作者在說明激光特點時的敘述順序(先講單色性，再講亮度，最后講方向性)與講激光用途時的敘述順序(先講亮度，再講方向性，最后講單色性)有何不同。通過認真比較、分析，同學們明白了作者這樣安排的道理：因為單色性是激光最突出的特點，所以講特點時先講它；而光亮的用途較廣，所以講用途時先講它。在比較中，學生們懂得了寫文章時對敘述順序的安排，要有助于表達事物的主要特征和文章的中心思想。

教師在語文教學中經常引導學生進行比較、分析、鑒別，將有助于學生的學習向廣度、深度發展，有利于激發學生的創造力，開發他們的智力。

四、培養學生的探究能力

探究式學習強調學生自主學習、合作精神和研究能力，通過自主選擇論點或活動，自行組織人員，開展活動，或搜集信息或展開調查，獲得豐富的一手資料，再行篩選、研究，最后以說或寫的形式。展示自己的活動成果。探究式學習是全面推進素質教育、培養創新型人才的一個重要渠道。

語文教學中，首先教師要運用古今中外成功者的事例鼓舞學生，增強其探究的信心。如清代大學問家戴震幼時讀書，善于探究，就提出了“四書”是部怎樣的書。朱子是個怎樣的人這樣的簡單論題：當代文學家錢鐘書年少讀書時，就比較研究《說唐》和《三國演義》中英雄豪杰所用的兵器，他后來在文學比較研究方面作出了杰出的成就。其次，要確定探究的內容。起始年級或基礎較差的班級從小處入手，問題定得小一點、淺一點，如“王昌齡《出塞》主題之我見”“《七根火柴》讀后所感”。高年級或基礎較好的班級與個人，探究的專題可以選得大些、深些，如“試分析魯迅作品中對比手法的運用”“從《鄉愁》一詩談余光中詩歌的藝術特點”等。確定選題后，可以以個人為單位獨立進行探究，也可以以小組或班級為單位合作。自主與合作并行，教師要參與探究學習的整個過程，進行點撥、指導，還要專門安排一定的時間，或運用多種形式載體，如采用匯編成冊的形式、召開交流會形式、課堂辯論的形式，讓個人或合作小組匯報、展示探究的成果，進行探究學習評價。一方面讓探究主體體驗探究成功的愉悅，另一方面讓學生互相交流探究心得，互相取長補短，提高探究水平。

五、挖掘創新教育因素

語文教學內容在創造教育中有著得天獨厚的條件。教材中蘊涵著豐富的創造性因素，需要教師善于挖掘、設計。首先，教師應以自身的創新精神感染帶動學生。譬如執教《小桔燈》一文，教師提著一個預先做好的小桔燈走進教室，學生親眼看到小桔燈微弱的光亮、小巧玲瓏的外形、精致巧妙的做工，不但深刻理解了課文內容，而且課后紛紛效仿，動手做出了蘿卜燈、南瓜燈、蘋果燈等各式各樣的燈。教師對教材內容的質疑、改造、組合等，對學生都是一種良好的啟示。其次。教師要善于捕捉創造教育的契機。如教學《變色龍》一文后，可設計一作文要求。“假如奧楚蔑洛夫在街道的拐角處遇到席加洛夫將軍，請發揮想象，不改變主題。續寫遇見時的情節”。再次，教師要善于創造有利的切入點。如講讀《驛路梨花》，我們就一反過去單純改變記敘的順序講述故事的做法，要求學生轉變角色，以“我”是梨花姑娘或瑤族老人的身份講述故事情節。角色變換。是一種全新的練習，較好地鍛煉了學生的創新思維能力。優秀教師獨到的解讀、點染，往往給人以全新的感覺，說到底就是他們選擇了一個恰當的切入點。