正確處理教師培訓中的四大關系

就目前教師培訓工作而言，實效性嚴重缺失。究其原因，主要是不能正確處理在培訓中起核心作用的以下幾大關系。

一、一般與特殊的關系

縱觀培訓內容，不管是理論的還是實踐的，受訓者全都站在同一起跑線上，接受同一層面上的學習，忽視了教師專業發展的需求。作為專業工作者的教師，其勞動具有個體性的特點，這樣的培訓無法滿足每一位教師學習培訓的內心愿望。全面提高教師綜合素養，最起碼的條件是要求培訓從教師的實際需求出發，幫助他們解決教育教學中迫切需要解決的實際問題，既要注意面上的拓寬，又要注意點上的加深。應該按照教師成長的一般規律，讓不同層次的教師根據自己學校發展需要和自身成長需求，制訂出不同的發展計劃。通過不同的培訓方式幫助不同發展階段的教師解除困惑，做到長計劃，短安排，方法活，內容新，切實讓培訓完成滿足一般需求和特殊需求的雙重任務。

二、一元與多元的關系

我們的教育對象總是處在發展變化的過程中。教育教學中，教師因為應對不了學生的突發提問造成尷尬的場面比比皆是，這些提問往往以涉及某專業的邊緣學科知識和與日俱增的新知識居多。優秀的教育工作者不僅需要精湛的教藝，同樣需要豐厚的綜合知識。因此，努力使廣大教師在發展自身專業的同時又不斷獲取橫向知識，是當前教師培訓必不可少的重要策略之一。這在客觀上需要我們的培訓工作必須開拓視野，跳出教育看教育，把與教育有關的所有知識納入培訓的范圍。遺憾的是，當前培訓內容簡單化，全是一元的各專業教學技藝的指導。我們的培訓工作千萬不能揚長避短，應該揚長補短。要盡可能全方位地拓展教師學習平臺，進行多元培訓，使教師獲得多種知識，能在教育教學中從容面對不斷成長的學生，在發展學生的同時也發展了自己，達到雙贏的效果。

三、功利與實效的關系

培訓學習中不乏有功利心驅動的教師。參與的目的不是為了學習，而是謀求一定的學歷或資歷，為自己的晉升、評優甚至是出人頭地作積極的準備。于是能力的提高變成了學時的累計；授課的次數成了向名師靠攏的敲門磚。必須承認，追求功利是人類最基本的欲望中的一種，可以成為參與培訓活動的驅動力，不過。功利心可以引導人從善，也可以導致人從惡。承認功利性的客觀存在，引導教師為功利從善，這是培訓工作應有的理性思考。我們堅決遏制那些過分追求名利的培訓投機現象，但也不可能回避功利問題。為此。我們迫切需要健全培訓工作機制。讓提高素質與功利目的的結合成為機制中不可或缺的部分。使教師所獲利益與其素質的高低成正比，促使每一位教師都以積極的心態和正確的心態參與培訓活動，積極營造和諧、自然、不甘落后的培訓氛圍。

四、自律與他律的關系

人生追求的最高境界是自我完善，即達到自律。教師培訓也應該力求把培養每一個人的自律精神放在重要位置。自律的內驅力是一種自我獎賞，這種心理行為的強度能驅動自己為追求人生的目標而奮不顧身，排除萬難，不計甘苦，不求回報。然而，面對現實，絕大部分教師受工作繁忙、體力不濟、家庭困擾、斗志衰退等多種因素的制約，惰性心理占據上風，難以達到自律的完美境界。為杜絕教師散漫的現象，必須堅持培訓與管理并重的原則。要使規范的管理、嚴明的紀律、客觀的評價、有效的激勵成為培訓效益和成果的保障，將切合實際的培訓與催人奮進的管理緊密結合起來。特別要注重把考核工作與教師的教育教學工作掛鉤，讓教師清醒地知道自己的能力、水平、學識、成績的高低好壞與參與培訓的程度息息相關，使教師在自律與他律、內在約束與外在控制的有效管理中，養成自覺學習的習慣，實現培訓學習中從自律到他律的跨越。