新課改背景下的體育教學

摘要：體育課的目標在突出強調要尊重教師和學生對教學內容選擇的同時，也注重了教學評價的多樣性，使體育教學有利于激發學生的運動興趣，培養發展學生的個性和養成堅持體育鍛煉的習慣

關鍵詞：新課改；學校；體育教學

21世紀教育的發展趨勢和現代人們對健身的要求，使體育教學的指導思想發生了巨大的變化，從片面的生理學評價轉向身心健康的評價；體育教學從“階段性體育”向“終身體育”與“終身健康的體育”方向轉變。根據這一變化，體育課的目標在突出強調尊重教師和學生對教學內容選擇的同時，也注重了教學評價的多樣性，使體育教學有利于激發學生的運動興趣，培養發展學生的個性和養成堅持體育鍛煉的習慣。這就使得體育教學要以學生為中心，以學生為主，一切教學從學生的興趣和要求出發。在這一教學目標的實施過程中，教師往往會有一定的困惑，學生的主體作用發揮了，教師的主導作用該如何體現?一切教學從學生的興趣和要求出發，教師如何教學?完全放開則有放羊之嫌，與教學目標精神相違背。那么怎樣正確認識新課改背景下的體育教學?以下我想就體育課程改革談一點膚淺的體會。

一、學校體育教學存在的主要問題

以前我國學校體育普遍存在著盲目追求教育目標的近期效益，過分強調學生的身體素質，片面地將增強學生體質及教育目標只集中于在校期間學生的體育狀況上，體育課也因此變成了素質測驗課，缺乏對學生從事體育活動的興趣、愛好、意識和習慣以及進行自覺鍛煉的能力方面的培養。學校體育教學主要是沿襲“課堂為主、書本知識為主、教師主導作用為主”的“三為主”教學方式。教學形式多數是“命令式、模仿式、檢查式”的三式教學過程，給學生獨立學習的機會極少，由此造成了學生離開教師走向社會后不知道如何進行體育鍛煉，如何去強身健體，如何進行體育鍛煉的自我監督。

二、體育教學改革的基本思路

1，強化體育意識，樹立終身體育觀

學生的體育意識強弱直接影響著體育教學的效益和終身體育觀的建立。長期以來，學生體育意識薄弱，要想改變現狀，首先要讓學生體驗到體育活動的樂趣，激發起對體育學習的興趣，寓教于樂。其次是在學校中營造體育氛圍，使學生在潛移默化中受到教育。

2，改革以競技運動項目為主的教材和教法體系

過去的學校體育教學大綱競技運動項目過多，教材的難度較大：一是每項教材的技術要求過高、環節過細且各年級教材的重復現象嚴重，加之教材中多采用注入“填鴨式”的教法。嚴重影響了學生上體育課的積極性；二是競技運動項目對場地設施要求過高，大部分學校難以保證，從而影響教學的質量和效果。因此現代體育教學要從學校和教材中走出來，不能拘泥于教學大綱中的教學內容，要從學校的場地和器材的情況出發。以學生的愛好和興趣為中心組織教學內容，讓學生真正成為課堂的主人。只有這樣才能使得學生由怕上體育課變為愛上體育課。

3，轉變教學觀念

傳統體育教學過分強調教師的主導作用，從而忽略了學生的主體作用，其表現就是教師“牽著學生的鼻子走”，學生始終處于被動的地位，只會跟著教師后面進行模仿練習。這種舊的體育教學觀，不利于21世紀新型人才的培養。因此，在體育教學改革中，首先應當轉變舊的教學指導思想，變被動式教學為主動式教學。主動式教學，就是教師的主導作用與學生的主體作用都能得到充分發揮，學生學習由被動變為積極主動。只有教師轉變了舊的教學觀念，把學生的積極性充分調動起來，成為課堂的主人，才能真正學到體育的技能技術，并掌握科學鍛煉的方法，使之受益終身。

4，轉移教學重點，著重提高學生的體育能力

終身體育觀的確立和全民健身計劃的實施對學校體育教學提出更高的要求：除增強學生的體質外，還要培養學生的運動能力，使其學會科學的健身方法。達到體育自立的目的。長期以來，我們的體育教學強調運動技術的精雕細刻。其教學重點實質上是傳授和掌握運動技術，加之教材的難度大，無法發揮其自主性，致使學生的自主活動能力較差。要改變此現狀。教學中應把教學重點放在培養學生體育能力上，首先要求學生動起來，在活動中培養學生學習的樂趣，然后通過“樂教”與“樂學”的結合，掌握體育知識、技能，提高學生的體育能力，最后還要讓學生學會如何鍛煉身體的方法，以達到終身體育的目標。

三、改變體育教學模式

1，教師行為的變化

教師在新課程中的最大變化是角色的變化。教師將不再只是知識技能的傳授者和管理者，而是學生健康發展的促進者和引導者。在新的課程標準中，教師的主要職能已從知識技能的傳授者轉變為學生發展的促進者。教師作為促進者。其角色行為表現為：幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的鍛煉身體的習慣、掌握體育鍛煉的方法和發展學習體育的能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性和發揮學生的主動性；為學生提供各種便利條件，服務于學生；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅：和學生一道尋找真諦。勇于承認過失和錯誤。

2，由學生的管理者轉化為學生的引導者

新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，因為學生身體健康的形成是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中完成的。我們要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性。作為引導者，教師要具有如下一些角色行為：教師要記住自己的職責是教育所有的學生。因而要堅信每個學生都有學習的潛能。對來自周圍的人對每一個學生的評價小心地采納，對學生不能形成先入為主的成見。在體育教學中，要盡量給予每個學生同等的機會。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的意見。隨時審視，隨時修正。

3，教學模式的變化

(1)課堂教學方式的變化。體育課標準的不確定，教學內容的變化，決定了教師課堂控制方式的多變性。傳統課堂教學中的教師往往傾向于“結構化”(四個部分一個不能少)“封閉式”(教師說什么學生只能跟著做什么)的控制方式，強調學生對運動技能的掌握，強調運動技能形成的規律。因而，這種控制方式是缺少活力的，在運動技能占絕對優勢課堂氣氛下，阻礙教師個人知識的發揮和學生的個性發展，幾乎沒有師生互動的空間。在現代體育課的標準中。教師將更多采取“非結構”“開放式”的控制方式。特別注重培養學生的個性及學生的情感體驗和創新精神，同時對運動技能的要求較少，這樣教師個人知識和師生互動的空間被充分放大。這樣一種教學方式是對傳統教學方式的挑戰，是一種可持續發展的教學方式。

(2)課堂教學過程的變化。當教師以知識技能作為傳授重點的時候，傳授過程是將知識、技能分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現，學生通過觀察、練習，再現教師所傳授的知識技能。當教師以學生的發展為中心進行教學時，教學過程是讓學生在活動中發現問題，引導學生去解決問題，監督學生在解決問題后反思。教師參與學生開放式的活動，引導學生掌握真正的學習方法和步驟。教師在課堂的位置，將不再是固定位置——講解、示范，而是在操場上和學生一起活動，與學生一起感受運動的喜悅。

只要每一個體育教師能本著以“學生為主體”的指導思想。立足學校體育設施，學校的體育教學工作就一定能借著2008年北京奧運的契機，為全民健身運動的蓬勃發展注入新的活力。