淺談數控專業教學改革

一、技能競賽對數控專業教學改革的指導意義

很多地區每年都要舉辦數控技能競賽，我們機械老師也深刻體會到技能競賽對數控專業的教學改革具有積極的指導意義，下面就從兩方面具體分析。

1，確定了專業教學的基本知識架構

多數數控專業是從傳統的機械專業中發展而來，其基本的知識架構還留有過去學科系統化的影子。數控技能競賽的舉辦為我們明確地指出了該項技能當前所必備的知識結構：(1)機械識圖和公差；(2)AutoCAD繪圖技能：(3)切削原理、刀具和材料；(4)數控加工工藝；(5)數控手工編程；(6)數控車床操作等。這個基本的知識體系，我認為應該正是數控專業教學改革一直探求的課程設置的主體框架。圍繞這個基本框架，可以開展項目化教學，比如數控編程工藝與操作作為一個項目、數控機床維護與維修作為一個項目等。在教學組織中對這個基本知識框架把握得越符合生產實際，我們的教學才能越接近企業的實際需求。

2，強調了教學實施中實踐技能的培訓

很多職業學校在教學中把實訓重點放在數控機床的簡單操作上，有些學校的學生甚至從沒有加工過金屬零件。可以想象。這樣培訓出來的學生的實踐技能十分匱乏，完全不能滿足企業對數控人才的需求，教學嚴重脫離了生產實際。而數控技能競賽不僅要求選手能將各專業知識有機地聯系起來并加以綜臺運用，而且對數控加工工藝、數控機床的熟練操作及各種工量具的使用等相關的實踐技能都提出了較高的要求。學生的實際加工生產技能在經過一系列實踐技能培訓后得到了顯著的提高。

本人認為數控技能競賽對我們數控專業的教學改革最有指導意義的是為數控教學勾勒出了一個基本的課程框架。我們可以依據這個基本課程框架，對專業基礎課和專業課進行一系列的整合，利用項目化教學法，在強調突出實際操作技能訓練的同時，構建一個“以職業技能為核心”的教學模式。實現與企業實際生產的接軌，為真正意義的職業教育創造有利條件。

二、項目教學法應用于數控專業教學的可行性

1，項目教學法與傳統教學法的區別

項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。項目教學是一種以能力為本位的“任務驅動”教學法。更確切地說是一種方案，以項目或一種合同的形式出現。其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用：通過一個個項目的實地進行，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。

2，數控課程采用項目教學法在專業教學中的意義

普通教學方法是，教師講解有關知識，學生理解并練習。通過測試反饋，再糾正，達到學習的目的。而項目教學法是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是已學知識。哪些是新知識，學生在努力完成任務的過程中，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法。進行自主學習。但此時對知識掌握可能還不很牢固，最后完成任務并總結經驗、分析存在問題、提出困惑、討論交流，從而實現對所學知識的掌握。

職業教育是以培養高素質的技能型人才為目標的，因此在教學過程中要著力培養學生的動手能力、綜合職業素質和創新能力。以數控技術應用專業《數控設備與編程》課程教學為例，本課程以培養學生熟練掌握數控設備的基本編程技能和數控設備操作加工的應用能力為目標。在教學過程中我們擺脫了“一支粉筆”滿堂灌”填鴨式”等理論教學與實踐教學培養脫節的教學方法，教師與學生的教與學部是貫穿完成某個具體零件加工任務為主線，教師從課前準備、教學過程的組織安排到最后答疑解惑、歸納總結，充分體現了教師的主導地位，學生從分組討論、接受任務、分工合作、完成任務到分析得失、提出困惑，充分體現了學生的主體地位，整個教學過程實現做學合一，取得良好的教學效果。

3，采用任務驅動的項目教學法的實踐

在任務驅動項目教學法中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動。在數控教學中，有效地利用行為驅動的“項目教學法”，讓學生在探究中學習，增長技能；讓學生在實踐操作訓練中，提高技能；讓學生在對自己作品的自我評價中，享受技能給他帶來的樂趣和成功感，從而激發學生的創造性思維。讓學生在”項目教學法”項目真正實施過程中，認識數控生產第一線的真實性、先進性和復雜性。真正體現實踐一理論教學一體化，從而培養了學生創造性思維。

總之，根據數控專業課程需要，改革傳統的教學模式。大力推行項目教學法，大力推廣先進的教學方法，對數控專業的教學改革將有很大的促進作用。