淺談閱讀與文學教學中錄像資料的科學使用

摘要：在閱讀與文學課堂上，越來越多的教師認識到了運用綜合性多媒體教學在整個教學過程中的獨特價值，其中錄像資料在教學中使用較普遍。由于錄像資料語言與語言文字是不同的，把握信息的角度是不同的，所以，教師必須首先明確電化教學在閱讀與文學教學過程中的地位，其次要掌握好使用錄像資料的“度”，即不能濫用，再次要精心設計與組織。這樣才能很好地使用錄像資料，以突出閱讀與文學學習的核心。

關鍵詞：多媒體教學；錄像資料；語言文字：設計組織

隨著教學改革的深入，越來越多的教師認識到了運用綜合性多媒體教學在整個教學過程中的獨特價值。這一教學手段主要是利用幻燈、電影、錄音、錄像、語音實驗室、電子計算機等現代化工具。目前。在閱讀與文學課堂上，教師也是不同程度地使用這種手段。其中錄像資料在教學中使用較普遍，因為這一手段有聲有色、生動形象，它在調動學生的學習興趣、激發學生的情感要素、強化學生的認知結構、擴大信息容量、培養學生的觀察能力、使語言文字無法表現的內容得以形象化等方面顯出了極大的優勢，所以很有誘惑力，但是在電教手段與閱讀、文學教學的結合上，運用錄像資料難度是最大的。因為一種現代化教學手段的合理使用。應是教育思想、教學目標、教學內容、學生素質等方面與這一手段的良好結合，而不單單是手段本身的現代化問題。

現在，一些教師在對錄像資料的使用上還存在一些問題，對這一手段的理解和運用都不夠完整，更有一些簡單、粗糙的做法。如有人是不管教什么內容，有沒有必要，只要有相應的資料就讓學生觀看。其實。錄像資料與閱讀、文學教學的結合，確實需要動一番腦筋原因如下。

一、錄像資料語言與語言文字是不同的

學生對語言文字的理解程度依賴于其平時的語文實踐基礎，即學生從語感、語法、修辭、邏輯等方面把握語言文字的能力：而對錄像資料語言的理解則不然。學生只有對鏡頭使用、剪接手段、音響燈光、影片音樂、演員素質等方面的綜合把握，由感性到理性。即由形象感知到抽象思維，才能較好地理解影片的全部內容。

二、把握信息的角度是不同的

由于語言文字都是從音、形、義三方面給學生以刺激，信息呈現出集中的特點，而錄像則不同。目前，教師普遍運用的錄像資料有故事片，有關于科技、文化、歷史等方面的紀實片和藝術欣賞片。這些資料會從視、聽等角度給學生以刺激。信息豐富，而作為學生主觀上卻很難完整地把握這些影片信息。結果，學生在觀看錄像資料時，往往憑個人興趣，而抓不住重點，僅限于形象思維，沒有充分發揮詞語在思維中的作用，容易偏離語言學習這一教學的核心。那么，教師如何很好地使用錄像資料以突出閱讀與文學學習的核心呢?筆者認為主要做好以下三點：

1，明確電化教學在閱讀與文學教學過程中的地位

如今，電化教學開辟了閱讀與文學學習的新渠道，但是它只是一種輔助手段。關于語言學習，主要還是依靠語言的直接范例，學生語感的增強主要體現在學生直接的閱讀和寫作上，利用錄像資料除了調動學生的積極性，渲染氣氛，幫助學生理解作品內容外，主要還是注意與語言學習相結合，強化學生的內部言語。在電化教學中，學生接收信息離不開視聽，對接到的信息，不但要感知，更要理解，而要理解就要借助詞語參與思維。從而強化學生的思維活動，使視聽、思考、詞語相結合，以使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。

2，要掌握好使用錄像資料的“度”，即不能濫用

錄像資料中的感性形象有助于學生形象思維能力的提高，但是，單純地使用卻無助于學生內部言語的強化。內部言語是一種特殊形式的言語，它又叫做不出聲的言語。在我們不出聲地進行思維的時候，這種言語就是我們思想的物質外殼，增強內部言語的表現力，實際上就是提高邏輯思維能力，長時間觀看電視錄像時，由于學生重感性的特點，而容易抑制其大腦在語言方面的敏感性，使學生在對語言的直接理解能力和表現能力上出現思維惰性。如今，國外一些發達國家已經注意到了長期看電視對青少年語言發展、邏輯思維、性格呈現、社會適應性等方面的負面影響，而出現了“無電視周”活動。實踐證明，人的閱讀能力的提高主要是靠對語言的直接、有效學習上。

3，精心設計與組織

在《當代西方教學模式》一書中。有這樣一個例子：一位教師同一群中學生參觀藝術博物館，她說：“我要告訴你們一種觀點，這一觀點將有助于你們理解就要看到的油畫和雕刻。這一觀點是盡管藝術是一種個人思想和情感的表達，但它以多種方式反映了產生藝術的文化和時代特點，在你們注意到東西方藝術的差別時，你們首先會理解這～狀況。然而在每一種文化中，隨著文化的變化，藝術也會發生變化。這也是毫無趨向的。這正是我們為什么能說藝術劃分諸多時期的原因。這些變化經常反映在藝術家的技巧、作品的主題、色彩的風格上。”

書中稱這位教師運用的是“先行組織概念”，這一模式給了我們有益的啟示，教師在把新材料顯示給學生時，應做好關于材料的選擇、組織與認知的設計。

(1)選擇。在觀看錄像資料之前，教師要有選擇地使用。結合課堂教學，教師要就作品中出現的、學生因感性經驗的缺乏而在形象思維中出現的想象空白，選取相應的資料，以起到形象上的補充作用。如學習朱自清的游記《威尼斯》，教師可選取表現威尼斯這一水上城市風光的錄像片及有關哥特式和拜占庭式建筑的資料。再者，觀看前，還要使學生明確這樣一種認識。對其全部信息不可能，也沒有必要完整地把握，而要明確觀看與理解的重點是什么。從學生角度看，就是讓他們在認識結構上明確，新材料中哪些是在語言學習上最有意義的內容。

(2)組織。觀看資料時，教師應避免與學生一樣，只作為一名普通觀眾從頭至尾把片子看完，而應進行精心的組織，結合教學目的、重點、難點，教師要考慮確定是看完整的片子，還是取其一部分；已經確定的觀看資料要測準放映時間；決定在課堂教學的哪個階段觀看是最佳的；觀看時，哪些地方是教師應及時提示的；如何運用比較法，把作品內容與影片中與其相關的內容進行比較。以明確相關知識在語言學習上的意義。避免因多方面的信息、個體興趣點、原有舊知識等對所學新知識的干擾，以使學生更好地確定新知識在學習中的位置。

(3)促進。要使新知識固著于學生現有的認知結構上，教師應在觀看后，進一步采取促進學生積極學習和鞏固的方法。如要求學生口述影片中某一具體內容；進行補充描寫練習；要求學生運用準確、生動的語言就作品中某一形象在錄像資料中得以具體而完整的呈現，對文中這一形象做補充形象特征的描寫練習；要求學生在影片中找出作品中某一問題的更豐富、更形象的例證等，

總之，教師要充分認識電化教學在閱讀與文學課堂教學中的輔助作用。準確把握錄像資料中對學生語言學習有直接意義的東西。資料片中有著豐富的內容，學生們要想從中獲取營養，主要還在于教師的理解和操作。