班級分層管理初探

隨著社會的發展和人們生活水平的日益提高，人們在追求精神獨立的同時，人的個性越來越強。人表現自己的個性也越來越不加掩飾，這使家庭矛盾升級，家庭的穩定性被破壞，單親家庭比例大大提高，再加上大多數家庭都是獨生子女，做事一般以自我為中心較多。這一社會現象對我們學校里最小的集體——班級的管理提出了挑戰，尤其是我們中等職業學校的班級管理。我們的學生現狀不言而喻，面對這一紛繁復雜的、個性各異、思想激進而又幼稚的孩子的集合，我們該怎樣有序地開展自己的工作呢?多年的班主任工作中，我有很多想法，也有很多感慨，但我認為最行之有效的方法就是把一個班級所有學生的情況在全面摸清的情況下進行分層管理。

《論語》曾記載過孔子因材施教的大量生動個案：墨翟在教育學生時就注意“子深其淺，其淺，益其益，尊其遵”；宋代教育家、思想家朱熹更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以小成。大以大成，無人棄也。”這些觀點在我們的教學工作中被大力推廣并進一步發揚，而且成效顯著。其實它同樣適合我們的管理工作，尤其是班級管理工作。一個班級有50多人，這就是50多種材，怎么可能一刀切，用一種方法一管到底呢?這50多人的性格特征、能力特征、情商指數、家庭氛圍、耐挫能力等一定是大相徑庭，這就要求我們班主任及時搜集信息、處理信息，“因材施教”，分層管理。那么該如何開展分層管理呢?我覺得只要從班級一接手開始，有條不紊地做如下工作就可以了。

一、了解學生，收集、分類整理信息

知己知彼，方能百戰不殆。所以在見到你的學生之前，從心理提醒自己一場沒有硝煙的戰爭已經開始了。要想在這場戰爭中取得主動權，那就需要你細致入微地觀察他們、了解他們。如果一開始接的是新生班級，這一工作只要在軍訓期間就可以大致完成。如果一開始接的是別人的班級，除了從原班主任、任課老師處獲得信息外，更需要你利用一切可以利用的機會和時間深入班級、深入宿舍、深入學生的所有活動了解他們，及時掌握第一手信息，同時還要注意自己少受他人的影響而對學生產生偏見。每個人都希望自己能給別人留下好的第一印象，當曾經一個在別人眼里不怎么樣的孩子在你面前努力表現時，你一定要及時地表揚鼓勵，他或許就會因為你的這一句表揚而改變生活的軌跡。

二、根據收集、整理的信息，將學生進行分層

第一層：品學兼優的學生。

第二層：學習一般，但思想健康，性格陽光，做事積極，善解人意的學生。

第三層：學習平平。各方面都平平，包括你跟他講話交流都面無表情的學生。

第四層：不喜歡學習。性格特別，故意搗亂，喜歡捉弄別人的學生。

第五層：嚴重厭學，對別人充滿敵意，對社會缺乏基本的信任。整天混日子。渾渾噩噩度日，有許多不良習慣的學生。

以上分層只是大略的、初步的，它們之間并沒有嚴格的區別，它既是有形的也是無形的，面對事情的發生時要靈活處理。之所以說是有形的，是因為學生之間的差異是客觀存在的；說是無形的，是因為這個層只能擱在你的心里，不能在班級里大張旗鼓的宣揚，否則讓學生不自覺地對號入座。反而給班級的管理帶來麻煩。

三、針對不同的層次，確定不同的管理思路

除了做出上面的分層認識外。還要認識到各個層面的學生對班級產生的正負面影響，對正面的要大力發揚，對負面的要積極引導，使其向正面發展。這樣就會在班級很快形成一種良好的、健康的、積極向上的氛圍。那么每一層面的學生又是如何影響班級的呢?又該確立怎樣的管理思路呢?我有如下一些看法和做法。

對第一二層的學生來說，他們主要對班級產生的是正面影響，作為班主任我們總是希望這個層面的人越多越好。而事實恰好相反，隨著時間的推移，我們發現每屆學生在這個層面的人是越來越少。這時我們就需要在有意和無意問把25％以上的同學推上這個層面。把他們樹立成班級的榜樣。時時地暗示和明示，老師對你們有更高的要求和希望，你們要主動承擔起班級的管理工作，并把他們平時的表現記在心中，找準機會該表揚的表揚，該批評的批評。表揚要不失時機，批評也一定要審時度勢，只有這樣，學生才能在愉快、輕松的氣氛中接受批評。并加以改正。批評的力度、深度則要視學生的個性而定，要最大限度地發揮他們的優點、特長。總之，給自己制定一個目標，要讓這個層面的人越來越優秀，在班級里無論是學習還是管理方面都是你的領頭羊。

第三個層面的學生對班級似乎沒有影響的，他們的存在與否不受人注意。作為班主任往往不會在這個層面上思考如何管理他們。但我們的教育還須以學生的完善和發展為根本。這個層面的學生在學校里似乎穩穩當當，雖不出色但絕不會做出違反校紀校規的事。可依照這樣的個性將來是不能很好適應社會的，這時我們就應該針對他們存在的問題著力將他們向第二個層面轉化。在學期結束的評語和周記中，委婉地與他們探討他們存在的問題，使他們意識到自己的不足，然后利用上課經常提問他們，在班隊活動、大掃除、運動會等活動中，盡量安排他們做管理，凡是可以在公共場合講話的機會都盡量安排給他們，只要有了細微的進步都要告訴他們并鼓勵他們。這樣學生就會慢慢體會到你的苦心，從心底里認可你、配合你，打開自己的心扉與你交流，與他人交流，重視他人的想法，從冷漠向熱情轉化，從平淡向激情轉化。

第四五層面的學生則對班級管理的成敗起決定性的作用。換一句話說看你班級管理如何，主要看后兩層面學生的表現。而且我們也知道在班級管理中我們的大部分精力都花在這個層面上了，那我們該如何做到事半功倍呢?第四五層面的學生對班級的負面影響大于正面影響，他們往往會讓你情緒失控，甚至顏面盡失。所以對這個層面的學生我是一個一個建立檔案，盡可能多地從各方面掌握他們的情況，根據他們的性格特征對應他們的突發事件，并對他們堅持一些原則。比如一般不用處罰方式，包括寫檢查書，我認為這樣的做法治標不治本。對待這類學生時要適時、適度地采用“柔性”的方式來教育他們。如使之在認識其不足的基礎上放其一馬，適當使用“視而不見”“聽而不答”，不當眾處罰、批評等手段，這些學生可能就會在老師對他的信任和暗示的眼光里感悟老師的良苦用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多；對他們的錯誤首先是理解、贊同然后才是分析錯誤，總是用放大鏡去找他們的優點，并不失一切時機地宣揚他們的優點，哪怕是犯了錯誤也要先談優點……由于這部分學生在求學路上已經“歷盡坎坷”，小學和初中的應試教育中他們承受的更多的是責罰和批評，幾乎沒有感受到教育中的關愛，也幾乎沒有自尊，感受不到希望，于是久而久之他們開始麻木，開始從心里抵制教育，如果在現階段還用這種傳統的方法一定是適得其反。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”要想他們由抵制教育轉向自我教育，首先得“感人心者”“奠先乎情”，如果我們對他們尊重信任，抱有希望，經過一段時間后，這些學生因為感受到老師的關懷、信任與期望，體會到自我的價值與能力而加倍地努力，去克服一個又一個的難關而不斷進步；反之，受我們冷淡或厭惡的學生，會從我們的言行態度中意識到老師的偏心與歧視，因而不理會或拒絕我們的要求，甚至故意唱反調。其次教育還要考慮到學生的可接受性。以關愛學生的態度教育學生，這樣的教育有安全感，有安全感的教育才會有效，學生才會有自信，才會有追求。才會有奮斗的行動。老師給予學生一分關愛。燃起學生一分自信。所以對這部分學生從表面看我似乎縱容他們，甚至“害怕”他們，但他們在跟我的一次又一次的“交鋒”中，慢慢地變得順了，齊心了，班主任工作也就越做越輕松了。

四、嚴格要求自己在管理中貫徹執行自己既定的方法，并根據具體情況隨時調整

俗話說的好，“不怕想不到，就怕做不到。”無論你想得多么完美，如果不能真正地做到，一切都是空談。另外也不能死搬教條，事情是發展變化的，更何況面對的是千變萬化、千差萬別的學生。雖然有時我們會認為對每個學生已經有了充分的認識，但每個班級內都會有這樣一個或那樣幾個表現特別突出的個別學生，他們對班級的管理有時往往產生較大的影響力，其效果有好的一面，也可能產生不利的一面。而且有些時候這種影響的后果是我們的能力所不及的。所以我們在平常的工作中一定不能忽視個別學生的這種“點”帶動“面”的負效應和影響力，對特別場合時可能產生的個別學生的個別行為一定要充分估計，想好對策，認真加以防范。這樣，就可以避免在關鍵時候出大亂子，使整個班集體的榮譽受損。

班級管理是件復雜、煩瑣的工作，有時甚至認為它是一種“高危”工作，我們只要多花點心思，在對自己班級的學生了如指掌的情況下有的放矢地進行分層教育，一定能取得理想的效果。