成功班主任的必備條件

摘要：在分析班主任必須工作的多角色性的基礎上，提出了成功班主任必備的基本素質和基本能力，闡明了班主任只有不斷提高自身的綜合素質，不斷提高自己的教育管理藝術，不斷學習，才是做好班主任工作的關鍵。

關鍵詞：教育；角色；素質；能力；科研能力

教育是一種培養人的社會活動，教育系統是以人的集合為主要構成要素的社會系統。在諸要素中，教師和學生是其最基本的要素，可學校教育是一項系統工程，“班”是實現這項工程的基層組織。不論是進行教學、思想政治教育或開展課外活動，都需要班主任去組織實施。因而，班主任在學校教育中起著非常重要的作用。班主任作為每個教學班的直接管理者、學生的直接教育者，對學生德、智、體全面發展，對有效地完成教學任務，對培養合格的教育工作人才，肩負著更重要的責任。因此，對班主任的要求是多方面的，要成為一名成功的班主任需要付出艱辛的努力，其中也有很多關鍵之處。

一、班主任工作的多角色性

角色是個人在一定的社會規范中履行一定社會職責的行為模式。每個人在社會生活中都同時扮演許多角色，但職業角色是相對單一的。而作為班主任的教師，這一職業卻具有多種角色特點。這反映了學校教育活動的多樣性和豐富性，也表明社會、學生和廣大家長對班主任寄予多種期望。班主任正確、深刻而又全面地認識自己的地位、作用和職責，樹立“多角色意識”，并加強自身人格與能力的培養，關系到學生的健康成長，也關系到工作的成敗。

1，傳道者角色

班主任具有傳遞社會傳統道德、正統價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。班主任必須將正確的人生觀、世界觀與價值觀灌輸給學生，讓學生能夠健康、積極向上地成長。

2，授業解惑者角色

我國唐代的韓愈在《師說》里說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師是各行各業建設人才的培養者，要在學生遇到困惑時，啟發他們的智慧，幫助他們解除困惑。班主任要爭取成為所教學科的佼佼者，更主要的是能擔當起學生治學與成才的向導和顧問角色。班主任應教會學生學海泛舟，養成獨立自學的良好習慣及智力品質。使他們學會分析、評價自己的學習過程，爭取優良成績。同時，要培養學生的現代科技意識，做小組及個人活動的輔導員，起參謀、顧問、指導作用。

3，管理者角色

班主任是班級教育教學活動的管理者，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等。并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。班主任把握好了這一角色就能使整個班級健康、平穩的發展，學生的學習、生活也獲得巨大的進步，取得社會與家長所期望的成功。

4，示范者角色

學生具有向師性的特點，教師的言論、行為、為人處世的態度。對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。班主任跟學生朝夕相處，他的責任就是以榜樣的力量教育學生。要求學生做到的班主任應當做在前頭。班主任應是學習的模范，遵紀守法的模范，道德修養的模范，開拓進取的模范。

5，父母與朋友的角色

班主任往往被學生視為自己的父母與朋友。低年級的學生傾向于把班主任看做是父母的化身，對班主任的態度類似于對父母的態度；高年級的學生則往往視班主任為朋友，希望得到班主任在學習、生活、人生等多方面的指導，同時又希望班主任是分擔自己的快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。優秀班主任都應像父母那樣疼愛學生，關心他們的生活、營養、發育和衛生保健。但絕不是姑息縱容的溺愛，而是理智的愛，是對學生一輩子負責的愛。班主任扮演著使學生既感到親切、溫暖、關懷，又嚴格要求的角色。

二、班主任所具有的基本素質

班級是學校系統的細胞，是學校中開展各類活動的最基本且穩定的基層組織。班主任在學校教育中起著非常重要的作用，而班主任素質的高低與他所任班的班風以及學生的精神面貌有密切關系。

1，班主任需要有學科專業素養

班主任需要精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解學科的發展動向和最新研究成果。有人認為教師只要熟悉自己所教的內容就可以了，沒有必要有高深的學問。這是一種膚淺的看法。對于教師來說尤其是對班主任來說，對所教內容不僅要知其然。而且要知其所以然，要能夠把所教的內容放在更為深廣的學術背景上，這樣才能全面理解所教內容的價值和意義。當然，專業素養不僅包括專業知識，而且包括一定的科研能力。

2，班主任需要有教育專業的素養

教育事業是一項社會性事業。它受到社會各種因素的制約，同時也可以推進社會各方面的進步發展。一名班主任能不能自覺地使教育活動順應社會發展的需要和教育自身發展的需要，與他有沒有教育理論的素養、能否理解教育的本質、具備現代教育觀念、掌握教育的藝術有很大的關系。首先，班主任對教育的功能要有全面的認識，教育兩個最基本的功能就是滿足社會發展的需要、促進人自身的發展。作為班主任I必須對“教育為社會主義建設服務，社會主義建設依靠教育”這一方針有清晰的了解，因為他們是這一方針的實踐者。另外，人的發展，學生的發展，既是教育的終極目標，也是教育的社會功能得以實現的必要條件。班主任要注重學生的多方面發展，更重要的是要注重學生的個性發展。這不僅需要班主任對學生的心理發展規律有深刻的了解，對所教學科的學科邏輯有深刻的理解，而且要求能將這兩者完美地統一于自己的教育實踐之中。

三、班主任所具有的基本能力

班主任應具備的能力主要有，縝密有方的組織管理能力、機智靈敏的應變能力、廣泛靈活的交往協調能力、深刻敏銳的觀察分析能力、沉著冷靜的自制能力、生動藝術的語言表達能力等。

1，縝密有方的組織管理能力

班主任工作既要面對整個班級，又要面對個別學生。對整個集體進行工作，就要求班主任具有組織者、管理者的才能，即善于組織良好的班集體，善于組織豐富多彩的教育活動，善于管理班級各項工作。同時又要針對個別同學的情況采取切實可行的方式方法。做些個別轉化工作。這是班主任的基本能力之一，缺少這種組織管理和個別轉化的能力，班級工作就會陷入一片雜亂，顧此失彼，即使再賣力。也只能是“事倍功半”。而班級的組織管理只有在班主任與班集體成員積極活動中才能實現。這一切能否變為現實，與班主任的教育思想和教育行為有直接的關系，也與班主任自身的修養、人格以及由此而生的對學生的威信直接有關。班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生提供機會，只有尊重學生，才會發現學生的積極面并加以指導，班主任的教育主要是圍繞引導學生在活動中進行自我教育展開的，即學生個體的自我教育、學生集體的自我教育和集體成員間的自我教育。班主任組織管理班級時，其具體的教育行為影響班級活動的正常開展，即班主任必須成熟有效地建立班級常規制度，教育工作的重點應放在日常的班級活動，要負起協調各種教育力量的責任，及時把握集體及其活動開展的狀況，不斷積累集體形成與發展的檔案，培養學生自主、自制、自理的能力和精神，使學生發揮班級主人翁的作用。

2，機智靈敏的應變能力

應變能力也是班主任著意培養的一種品質。在變化來臨時，冷靜尤其顯得重要。諸葛亮所擺的空城計是一個絕好例子。在生死懸于一線之際，諸葛亮居然還能坐在城墻上彈琴，而且琴聲絲毫不亂，最終嚇退司馬懿，這需要多么堅強的意志品質啊!突發事件出現后，便要求班主任迅速選擇正確的方法予以解決，這種選擇來源于班主任對突發事件原因的分析和判斷。準確的判斷是班主任應變能力的基礎。突發事件盡管在一定程度上具有偶然性，但是，在這偶然背后總有一個必然。像一些意外傷害事故，是由于學生好勝逞能、愛表現自己造成的；班級里丟東西，可能是因為青少年開玩笑所致。有些突發事件是由于某種潛伏因素的作用，在一定的場合爆發的結果。如師生的頂牛現象，不少是因以前師生發生矛盾而未能很好解決的結果。因此，突發事件發生后。班主任必須對事件的原因進行周密的分析，作出準確的判斷，并想出不同的處理方法。變通是應變能力的最主要的特點。班主任面對突發事件，要根據對事件原因的分析和對學生的影響程度。確定解決方案。以達到因材施教的目的。如變指令為參謀，變對立為友善，變貶抑為褒揚，變直截了當為迂回等。在運用語言藝術上，我認為班主任應采用直話彎說、急話緩說、硬話軟說、正話反說、嚴話寬說等變通方法十分可取。總之，變通的要訣是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，以智取勝。

3，廣泛靈活的交往協調能力

班主任是整個班級的中心，他的周圍有學生、任課老師、學校領導和其他管理人員，還有家長和社會。如何較好地協調班主任周圍的各種關系是班主任工作成敗的關鍵因素之一。其中最重要的當屬與任課老師關系的協調。班主任與班級科任教師在班級教育活動和交往中形成的關系，包括班主任和科任教師之間直接的交往關系，以及以班級學生集體或個體的教育為中介的間接關系。由于存在教育對象上的同一性、教育目的上的統一性、教育方式方法上的互補性，班主任與科任教師存在著建立和諧人際關系的良好基礎。但由于班主任和任科教師在工作目標、任務、教育方法、個性特點以及教育對象價值認識上的差異性，其關系要經常加以調整。首先，科任教師如果都能和班主任通力合作，團結一致，形成一個以班主任為核心的目標統一的教育集體，教育效果就會超過班主任一個人的力量。這就要求班主任必須努力做到：一要主動與科任教師，互通情況，研究問題。確定方向。討論措施，制訂計劃。二是經常誠懇地向科任教師征求意見，了解情況，發現問題，及時解決。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師個人或家庭有困難，可引導學生為其做些力所能及的事情。其次，班主任是學校和社會、家庭聯系的紐帶和橋梁，必須善于做好這方面的協調工作。班主任要和家長建立良好關系，保持密切聯系，通過家長及時了解學生在家的表現和各方面情況。并向家長反映學生在校的各種情況。以便共同做好教育工作。班主任與家長溝通的渠道很多，其中最重要一項就是“家訪”。班主任要掌握家訪的“藝術”。要有明確的目的性。要善于科學地選擇時間、方式、方法。

4，深刻敏銳的觀察分析能力

班主任做好工作的前提是了解學生，而了解學生最基本的素質就是觀察能力。班主任具備了敏銳的觀察能力，就能從學生的細微表現中洞察到學生思想感情的變化，從而科學的預測問題的趨勢，采用恰到好處的策略和方法，把問題解決在萌芽狀態之中。贊科夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學生的樂觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、害羞和其他內心活動的最細微的表現。都逃不出他的眼睛。一個教師如果對這種表現熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友。”所以，深刻敏銳的觀察能力是班主任的重要能力。

5，生動藝術的語言表達能力

語言是教育工作者的重要工具，是傳播知識和影響學生的主要手段。班主任沒有較強的語言表達能力，很難成為一名優秀的班主任。語言表達首先是要求準確、明了、有邏輯性，其次是要求富有情感，有感染力。再高一步的要求是富有個性，能夠體現出一名班主任的獨特風采。班主任不僅要善于獨白。還需要掌握對話的藝術。在對話的過程中，要善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應，在對話中鼓勵學生發表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。

總之，班主任工作千頭萬緒，而且具有很強的科學性和靈活性。因此，在經濟、社會、教育都迅猛發展的今天，班主任要充分認識到自身的角色多樣性，不斷提高自身的綜合素質，不斷提高自己的教育管理藝術，不斷學習和完善班主任工作的好方法，這樣才能把班主任工作做好，從而更好地實現教書育人，為我國社會主義建設培養出更多品學兼優的人才。