文言虛詞教學淺得

在文言文教學中，虛詞的用法是一個不可忽視的基本內(nèi)容，由于充作文言文虛詞的字大多為兼類，使得文言虛詞看起來量較少，似乎很簡單，實際上用法靈活，比較復雜，不易掌握。而掌握好常用文言虛詞的用法，又是閱讀淺易文言文必須具備的條件。因此，文言虛詞的教學，應給予充分重視，應通過一些靈活的方式方法，幫助學生掌握基本的文言虛詞，以培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力。

語言學習一定要重視積累。對任何一種語言的掌握都不外是對字、詞、句的積累達到一定程度而具備的運用能力。文言虛詞的學習也是一樣，由于學生新接觸的文言虛詞并不是分門別類地、系統(tǒng)地來到他們眼前，而是散見于各種各樣的文言材料中，所以在閱讀的過程中，在接觸文言材料的過程中，就要注意積累。實際上，對于每一個文言虛詞用法的認識也都是通過不斷接觸、反復識讀從而不斷加深理解、擴展而掌握的，這就是積累的過程。每掌握一個虛詞，每掌握一個虛詞的一種用法，都是積累量的加碼。積累得越多，學生在閱讀文言文時碰到的虛詞障礙就越少，配合以一定的實詞、句法知識的積累，閱讀淺易文言文就不成問題了。

如果說積累是學習文言虛詞的唯一途徑，那么怎樣才能更好地積累呢？作為教師，怎樣進行文言虛詞的教學才能幫助學生事半功倍地積累文言虛詞知識呢？我認為可以從以下幾個方面去進行：

首先，對要求掌握的文言虛詞，其用法一定要分析透，讓學生知其然，也知其所以然，在理解的基礎上去記憶，而不是死記硬背。只有這樣，學生才能真正地掌握，進行有效地積累。

筆者在教學中曾遇到不少這樣的學生，對于“之”字取消句子獨立性的用法，他們可以熟練地背書“用在主謂之間”，但問為什么用在主謂之間，什么是取消句子獨立性時，就說不出個所以然了，并且往往也認不出句中用于取消句子獨立性的“之”。其實，在講這一用法時，只要稍作語法上的分析，使學生理解“取消句子獨立性”的具體含義，這一用法也就不難掌握了。教學中可通過如下的板書及講解來實現(xiàn)：

例1

解說：“之”字用在主語“我”和謂語“死”之間，取消“我死”這個主謂句的獨立性，加上關聯(lián)詞“雖”作這個假設復句的一個分句。

例2 ：板書：

解說：“之”字用在主語“人”和謂語“無惑”之間，取消“人無惑”這個主謂句的獨立性，使它轉化為一個主謂短語，并且，這個主謂短語和“欲”字構成一個動賓結構充作全句的主語。

這么一來，“之”字取消句子獨立性的用法就一目了然了。學生經(jīng)過理解消化，掌握了這一用法，才是真正的積累，這樣的知識積累在以后的文言文閱讀中才能調(diào)動運用。所以，對常用文言虛詞的用法講清講透，讓學生理解掌握，這是文言虛詞教學最基本的，也是首先要做到的一點。

其次，在文言虛詞的教學中，要注意新舊知識之間的聯(lián)系，充分地利用這種聯(lián)系，溫故而知新，將零碎的虛詞知識系統(tǒng)化，以利于學生在知識積累的過程中取得事半功倍的效果。

我們可以將這種知識之間的聯(lián)系分為縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系。

所謂縱向聯(lián)系，指我們在文言教學中就某一個詞新知識與舊知識的聯(lián)系。由于文言虛詞用法復雜，一個字可充當多種詞類，而作同一詞類時又有多種用法，并且如前文所指出，這諸多的用法并非同時出現(xiàn)讓學生去識記，而是散見于不同課文中，所以對某一個虛詞的較全面的掌握不是一時一刻，一篇課文即能完成的，而是要經(jīng)過多次接觸，不斷擴展來完成的。那么，在閱讀的指導中，當我們遇到某一個虛詞的一種新用法時，聯(lián)系以往學過的其他用法，幫助學生逐步形成對這個虛詞的系統(tǒng)的認識，就很有必要了。

仍以“之”字為例， “君將哀而生之乎？”（《捕蛇者說》）中的“之”活用作第一人稱“我”時，不妨回顧“之”字的其他用法：可作助詞，如作定語的標志，譯為“的”，可取消句子的獨立性；同樣是代詞時，可作第三人稱代詞，指人或指事物。可舉例如下：

能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物。（《核舟記》）──助詞“的”

雖我之死，有子存焉。（《愚公移山》）──取消句子獨立性

我見相如，必辱之。（《廉頗藺相如列傳》）──人稱代詞“他”

操蛇之神聞之。（《愚公移山》）──助詞“的”；代詞“這件事（它）”

均之二策，寧許以負秦曲。（《廉頗藺相如列傳》）──指示代詞“這”

又如介詞“于”，《赤壁之戰(zhàn)》中有“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人”句，此處“于”表示被動。而“于”的用法，以往學過不少，可列出復習，以便系統(tǒng)掌握如：

故燕王欲結于君（《廉頗藺相如列傳》）──和，與

青取之于藍而青于藍。──從……中；比

戰(zhàn)于長勺（《曹劌論戰(zhàn)》）──在

箕畚運于渤海之濱。（《愚公移公》）──到

于其身也，則恥焉，惑矣。（《師說》）──對于

不拘于時，學于余。（《師說》）──被 向

業(yè)精于勤荒于疏。（《進學解》）──由于，因

橫向聯(lián)系，則是指將對某一個字的學習輻射到同類的或相近的虛詞的復習上去。通過比較，凸顯各詞的特點，辨別異同，加深印象，同樣有助于系統(tǒng)化地掌握文言虛詞用法。如當接觸到“其”字作為人稱代詞的用法時，可與“之”字聯(lián)系：

其妻獻疑（《愚公移山》）──他的

不如早與之絕（《赤壁之戰(zhàn)》）──他

屠自后斷其股（《狼》）──它的

操蛇之神聞之（《愚公移山》）──這件事，它

兩字比較后可指出，“其”和“之”都可指代人或事物，也都可以用來指復數(shù)或單數(shù)，不同的是，一般“其”在句中作定語，“之”多作賓語。

相比于縱向聯(lián)系，橫向聯(lián)系是從更宏觀的角度來把握文言虛詞。不管是縱向聯(lián)系還是橫向聯(lián)系，具體的運用要視教學要求、學生的基礎等因素靈活掌握。教師在文言虛詞的教學中注意新舊知識的聯(lián)系，作適當?shù)拇┎濉⒈容^、串講，使零碎的、孤立的知識點系統(tǒng)化，對于學生的學習、積累是大有裨益的。

另外，在文言虛詞的教學中，還要重視練習的作用。學生學習文言虛詞，如果只停留在認識理解上，沒有經(jīng)過一定量的練習，也不易形成深刻的印象，達不到我們教學的目的。正所謂從實踐中來，到實踐中去，學生通過課文識讀，教師講析掌握了文言虛詞的用法，是為了運用于閱讀文言文。做練習，就是閱讀文言文的實踐。有些練習是專項的，針對學生新掌握的某一詞或某一種用法，這種練習可以幫助學生加深理解、鞏固知識，還可暴露存在的問題，以便及時理清模糊的地方，糾正錯誤。有些練習是綜合性的，則可起到溫故知新的作用，幫助學生復習鞏固，更全面地掌握文言虛詞的用法。

通過做練習來鞏固教學成果，鞏固學生對知識的理解、認識和記憶，一方面可以利用課本提供的練習，另一方面，教師也可根據(jù)教學需要及學生實際情況，自行設計一些練習。設計練習，目標一定要明確，針對性強，才能達到做練習的目的。設計練習，可以針對某一知識點，練習的內(nèi)容比較單一；也可從縱橫不同角度進行辨析、對比，使學生在練習中去比較、鑒別，從而鞏固新、舊知識，培養(yǎng)綜合分析能力。設計練習還要注意難易適當，符合學生特點，不出怪題偏題，不走形式，真正體現(xiàn)教學的要求，才能達到幫助學生鞏固知識的作用。下面是為系統(tǒng)掌握“而”字的用法設計的一個練習：

分別寫出下列各句中“而”字的用法及譯法：

婦拍而嗚之。（《口技》）

骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。（《狼》）

積善成德，而神明自得，圣心備焉。（《勸學》）

登高而招，臂非加長也……（《勸學》）

而翁長銓，遷我京職，則汝朝夕侍母。（《記王忠肅公翱事》）

聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。（《師說》）

或百步而后止，或五十步而后止。（《孟子·梁惠王上》）

答案： （1）并列連詞，譯為“并且”

（2）轉折連詞，譯為“可是”

（3）順接連詞，譯為“就”

（4）連詞，連接狀語和謂語，不譯

（5）第二人稱代詞，譯為“你的”

（6）和“已”連用，固定為“而已”，譯為“罷了”

（7）和“后”連用，表示承接，譯為“然后才”

這個練習設計的時候，注意到比較全面地反映要求掌握的“而”字用法，而例句出自教過的課文，利于學生復習、鞏固，對于學生系統(tǒng)掌握“而”字的多種用法很有幫助。

在文言虛詞的教學中，注意講清講透，強調(diào)理解之后再記憶，同時，注意與相關知識的縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)化地整理各種虛詞的用法，并通過練習進行實踐，加以鞏固，可以幫助學生更有效、更快、更牢地掌握文言虛詞的用法，從而提高文言文閱讀能力，實現(xiàn)文言文教學的目的。

（王霜玲 廈門商業(yè)學校）