表達體驗，表現生命

新頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，從語文課程的特點出發，提出了要注重學生的“情感體驗”和“獨特感受與體驗”的教學新理念，反復強調體驗教學，認為體驗教學既能充分調動學生語文學習的主體參與性，又能豐富學生的情感和精神世界，建構學生的個性與人格，拓展學生的人文情懷，使學生真正成為語文學習的主體，這是新課程語文教學方式和學習方式的一個重要變革。

一、體驗的本質及特征

“體驗”德文原作“Erlebenis”，最早出現在黑格爾的一封信中，他在對一次旅行的描述中寫到了“我的整個體驗”。①狄爾泰也指出，“體驗”首先是一種生命歷程、過程、動作，其次才是內心形成物。體驗具有個體性，體驗是個體的生命體驗，成為體驗的東西具有獨特性，融合著個人的觀點和趣味。體驗具有動態性，體驗是動態地進行著的。體驗具有內在性，體驗的過程是外部世界和自我生命存在狀態向心靈內部趨進和展開的過程，體現的是生命的深度。體驗具有建構性，體驗總是指向生發意義，它能使主體獲得“具有永久意義的鑄造”。

二、體驗與寫作的關系

從寫作的角度來說，體驗理論認為，一個作品，就是作家的一種體驗，體驗是作品的生命，文本的世界就是作家體驗的世界。它流淌的是作家主體情感的血液，涌動的是作家充滿生命力的感受和思考。體驗“永遠是個體對個體生命，對處于歷史關聯中的個體生命的獨特體驗。”②面對同一事物“梅花”，陸游的體驗是“零落成泥碾作塵，只有香如故”，毛澤東的體驗是“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”。學生在生活中，體驗是多方面的，是豐富多彩而富有個性化的。只有有了體驗，才會有創作的沖動與欲望，才有了寫作的靈魂和核心，如何表達與形式問題并非最關鍵。朱光潛說：“畫家想象竹子時，要連著線條、顏色、陰影一起想；詩人想象竹子時，要連著字的聲音和意義一起想；音樂家想象竹子時，要連著聲調、節奏一起想，其余類推。……”③這段話也啟示我們，個人的體驗對于寫作的意義，特定的體驗本身已經包含著采取什么顯現方式的依據和要求。

三、體驗對學生成長的意義

從寫作的本體特性來說，寫作是學生個體對生活的體驗、感悟和思考，是學生生命歷程的記錄。它能使學生真正自主寫作，實現“我寫”和“寫我”的目標。所以要實施體驗式作文，關鍵是要讓學生認識到體驗的意義。“體驗對事物對于主體的意義及與主體的關系的把握不單是認知把握，更為重要的它是一種內心的感受和情緒把握。”④所以學生對生活有了自己真實的情感體驗，并且隨時隨地記錄下來，日積月累，不斷地自我充實、發展與建構，實現個體自我的生成。所以朱小蔓說：“人的體驗在人的存在、人的自我生命的升華、人的精神的解放中具有十分重要的意義。”⑤

四、體驗式寫作教學實施策略探討

體驗式寫作教學是學生用個性化的語言真實表達自己的真情實感。那么如何才能讓學生真誠自然地表達自己呢？可以從以下三個方面設計。

第一方面，誘發學生體驗。教師要設法創設一定的情境，激發學生的相關體驗，從而使學生產生寫作欲望。可以通過以下方式。一是組織體驗活動。因為體驗的產生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有特殊意義。不論是課堂活動，還是課外活動，都要引導學生“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。比如可以將“語文綜合性學習活動”與“寫作實踐”相結合，將讀書與演講結合，將旅游與寫作結合，將日常觀察與日記結合，使學生把自己的生活體驗真實地表達出來。在義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊教學實踐中，筆者就將“戲曲大舞臺”、“蓮文化的魅力”以及“黃河文化”等語文綜合性實踐活動與學生的寫作緊密結合起來，首先引導學生自己搜集資料，然后在課堂上交流，交流的材料有文本、視頻、歌曲等等，可以說是五花八門，交流以后根據自己的體驗寫出各種各樣的文章，這種活動體驗就是學生寫作的有源之水。體驗中的客體不是同主體的意識、生命無關的客體，而是主體生命意識中的客體，體驗中的客體是主體生命的一部分。二是營造體驗情境。心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”一個具體生動的情境，可以引起學生的新鮮感和親切感，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的氛圍下進行創作。比如教師可以用詩意的語言描述情境，可以播放音樂渲染情境，可以運用實物演示情境，可以根據現實模擬情境，甚至可以想象情境。

第二方面，喚醒學生體驗。當學生積累起許多感性的原始體驗后，就有了創作的源頭活水，教師就應該設法喚醒學生的這些原型體驗，將他們置身于實際的生活之中。學生的體驗是非常豐富的，只是他們自己不易挖掘。對童年的回憶，對青春的追求、對友誼的向往，快樂與痛苦、卑微與崇高、失落與振奮，聽流行歌曲、玩網絡游戲、上網聊天等等成長中的一切，都是他們生命的組成，這些都左右著他們的創作心理與表達。所以當學生拿到一個題目或者是一個材料時，教師應該引導學生如何將自己的體驗與當下的情境相遇，從而生成新的體驗。在寫作實踐中，筆者曾經讓學生寫過《我喜歡的一首歌》、《我崇拜的一位名人》、《我的讀書生活》等等，讀了學生的作文，你會更加堅信體驗的重要性。比如張語溪：“我喜歡《隱形的翅膀》，那雋永的歌詞，優美的旋律，奇特的想象，深深地感染著我。”孫珩：“我崇拜貝多芬，他的深沉的個性，他的堅強的性格，他的與命運抗爭的靈魂以及他的舉世無雙的音樂，都將成為我人生路上的一盞不滅的燈。”

第三方面，引導學生表達體驗。如何引導學生把不易把握的瞬間體驗表達出來，是體驗式寫作教學的重點。體驗與表達是寫作過程中不可或缺的兩個階段，體驗是表達的前提和基礎，只有有了豐富的體驗，才有表達的欲望。一是引導學生運用情感化語言表達。情感本身的力量是無與倫比的，教師要引導學生運用富有情感性的語言，用痛苦的語言表達痛苦，用幸福的語言表達幸福，用流淚的語言表達流淚，用歡笑的語言表達歡笑。二是引導學生運用個性化語言表達。體驗式寫作教學要培養學生原創型的思想和真實的情感，所以創作主體的個性特征要用個性化的語言表達。王富仁先生說：“最重要的就是想的和寫的要一致起來。”⑥王尚文也說：“決不能把語言僅僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的是生命、意志的體現。”⑦所以學生必須以屬于自己的語言去表達自己獨特的體驗，這樣才是外在形式和內在體驗的一致、融合。學生的體驗是多元的，他們的語言或許是嚴謹的。或許是直率的。或許是細膩的，或許是天真的，當我們讀著學生的在真切體驗時，我們的心靈能不被感動嗎？下面是張曉芮同學的體驗日記原文。“開學了，老師同學都很高興，尤其是語文老師，一上課就讓同學們用動作表達對同學老師的感情，同學們都笑容滿面，老師講完話后開始跟我們一個個握手擁抱。我是一個不愛說話是女孩，我很想跟兩個月沒見面的老師擁抱一下，可是有點不敢。老師就要走過來了，我情不自禁地把手伸向老師，激動極了，心里想當學生能和老師握握手，是回味無窮的。沒想到老師像看透了我的心思，一下子把我抱住了，我覺得這節語文課特別有趣、別致。”

五、體驗式寫作教學的意義

海德格爾說：“語言是存在的家園。”生活世界是語言的源泉，語言是生活的張揚。“語文教育的核心之所在是喚醒學生的生命感、價值感，喚醒學生的人格心靈。”⑧體驗式作文就是喚醒學生的生活經歷和情感體驗，使學生在創作中表達自己的生命體驗，從而不斷地獲得新的意義，促使心靈的覺醒和生命的成長。

注釋：

①[德]伽達默爾.王才勇譯.真理與方法[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.

②王一川.意義的瞬間生成[M].濟南：山東文藝出版社，1997.

③朱光潛.朱光潛美學文集[M].上海：上海文藝出版社，1982.

④陳佑清.體驗及其生成[J].教育研究與實驗，2002，(02).

⑤朱小蔓.情感教育論綱[M].南京：南京出版社，1993.

⑥黃孟軻.讓學生擁有屬于自己精神內涵的寫作語言[J].中學語文教學，2003，(09).

⑦錢理群.語文教育門外談[M].南寧：廣西師范大學出版社，2003.

⑧張天寶.試論理解的教育過程[J].陜西師范大學學報（哲社版），2001，(04).

參考文獻：

[1]曹明海.語文教學本體論[M].濟南：山東人民出版社，2007.

[2]曹明海.語文新課程教學論[M].濟南：山東人民出版社，2007.

（李 娟 山東省淄博市張店區第二中學）