讓閱讀教學“立”起來

初中語文閱讀教學在人教版《語文》編排上凸顯出其重要地位，著力體現出語文課“致力于學生語文素養的形成與發展”的目標，貫穿著語文課程的先進教育教學理念，為“努力建設開放而有活力的語文課程”做出了努力。

（一）教材結構“活”：教程中“精讀與略讀相結合”，“導語、課文、研討相結合”，“專題和綜合性學習相結合”等等。

（二）教材內容“活”：以專題組織單元，各個專題內容各有側重，覆蓋了豐富的人文內涵，貼近學生生活，體現時代特點，蘊涵教育價值；各個專題的“精讀”與“略讀”，既有明確要求又有互相聯系。同時，在專題后安排“綜合性學習”進行強化，既加強了課內外閱讀鏈的連接，又為課外閱讀指明方向，有利于學生閱讀的自主、合作、探究的學習方式的開展和形成。

（三）練習方式和內容“活”：在課文后合理巧妙安排“研討”引導學生去體會、去思考、去感悟課文的思想內涵和表達技巧等內容，培養學生良好的閱讀習慣，促進學生語文素養的全面提高。依據于語文課程的特點和教材的編排，我們應該注重探究和開發閱讀教學的價值、方式、評價的立體化。讓閱讀教學“立”起來。

一、閱讀價值立體化

閱讀教學的價值取向在很大程度上取決于閱讀教學的成敗得失。閱讀教學價值不僅僅是掌握語言文字的知識、篇章結構的技巧、理解和感悟內在的思想情感，而是有著多元化的價值取向。

1.閱讀的教育功能價值：通過閱讀教學在優美的或樸素的表達技巧中所展現的或深刻的或淺顯的思想內容解讀中受到教育深刻啟迪，讓我們的學生在真善美之中陶冶情操，影響和形成學生的正確道德觀念，精神品質等，在閱讀中潛移默化地得到多方位的熏陶和教育。

2.閱讀個性化解讀價值：在閱讀教學中，學生對課文閱讀的感悟是多方位的，教師應重視學生個性化的感悟（或叫個性化解讀）價值的開發和深化。學生對生活感受和領悟是閱讀的前提，學生的生活經歷不同，生活感受不同，對生活的視角也不同，對閱讀理解也必然是“仁者見仁，智者見智”.珍惜學生在閱讀中靈性的體現，“亮點”的閃光，張揚學生的閱讀個性。給學生一個個性化解讀的空間。提高個性化地解讀的價值功能。

3.閱讀的“三維空間”價值：語文課程有著明顯的三維目標；知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀。閱讀教學是實現這三維目標的有效形式，通過閱讀對學生知識理解和整合能力，學習方法形成，良好道德情操的形成具有不可低估的作用。

4.閱讀促進寫作價值：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關聯。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這都說明閱讀促進寫作的價值。當然，閱讀是一個采集零珠碎玉，日積月累成蔚然大觀的漫長過程，但這也正是語文課程所獨有的特點。“厚積而薄發”，是語文閱讀促進寫作的價值所在。

二、閱讀方式立體化

閱讀教學不應是枯燥乏味的，更不是把閱讀內容的“肢體分解”，變成干巴巴的索然無味的幾條“筋”（知識點），而應該是充滿活力，充滿激情，充滿人性化色彩的動態過程。

1.動靜結合閱讀法

所謂“動”是指讓學生在閱讀過程中積極參與，主動參與。把閱讀內容立體化，結合閱讀內容，或自主，或合作，或探究；結合閱讀內容得到感悟，得到啟迪，得到教益。所謂“靜”是指無聲的陶冶，無聲的熏陶。讓學生在“于無疑處有疑，于有疑處釋疑，于釋疑處提升”的過程中得到內心的凈化和熏陶，得到“思維目標”的實現。

“動”是釋放，釋放情感，釋放才華，釋放感悟；“靜”是吸收，吸收情感，吸收技能，吸收體驗；一“動”一“靜”，一張一馳，相輔相成，促進互動，促進閱讀教學的深化和升華。

2.內外結合閱讀法

所謂“內”是指課內文章的閱讀。領悟課文的內容和技巧，得到能力的培養和道德的培養。所謂“外”是指課外文章的閱讀，利用課內的知識和所掌握的能力進行課外拓展閱讀，做好知識遷移能力的培養和提高的工作，全面提高閱讀能力。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確要求：“逐步培養學生探索性閱讀和創作性閱讀的能力。”初中三年課外閱讀總是不少于500萬字，這充分說明：“內”“外”結合閱讀法是勢在必行，必不可少的一種閱讀方式。

3.讀練結合閱讀法

“ 閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價能力。”要求學生具備這種能力，不僅需要略讀、精讀文章，而且需要強化訓練，在訓練中發現問題，反過來促進閱讀理解的深入，并隨著閱讀理解的深入作用于訓練的深化，循環往復，循序漸進，學生的感受、理解、欣賞和評價的能力也“水漲船高”，“水到渠成 ”。

三、閱讀支撐立體化

“閱讀支撐”是指開展閱讀教學時的各種條件和各種力量的支持和協作 ，形成班級、學校、家庭“三位一體”的立體空間，構建語文閱讀的大空間。

1.班級學科立體化：閱讀內容有著豐富的人文內容，有著學科間知識的交叉與滲透，班級中各門學科間相互合作，相互交流，相互促進，形成班級學科的和諧氛圍，有利促進語文閱讀教學的開展和深化。

2.學校工作立體化：學校工作千頭萬緒，在教學工作、安全教育工作等方面的開展，都或多或少地直接地或間接地影響和作用于閱讀教學工作。在學校這個范圍內，有著學校的支持和幫助，那么語文閱讀工作就能開展得有聲有色有成效。如學校開展社區活動，文體活動，競賽活動等等。在讓學生展現自身才華或集體的精神風采的同時，看到自身的不足之處和他人的長處和優點，從而或直接或間接的反過來促進語文活動的拓展和深化，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。還有學校的報刊及校園文化等都是促進學生閱讀能力提高的“契機”，也是促進語文閱讀教學的“催化劑”。

3.家庭協助立體化：學校教學功能只有在家庭的大力配合下才能使之得出較大功效。 語文閱讀教學也不例外，離不開家庭的配合和支持。家庭中的引導、指點、檢查、督促等工作，勢必促使學生去主動、積極地開展閱讀活動，去閱讀課外優秀的讀物。避免兇案、色情、暴力等書刊進入學生視野，在保障學生健康身心的同時，也必將促進校內語文教學工作的深入，形成學校家庭的合力創設出一個良好的和諧的讀書活動氛圍，提高閱讀的成效是顯而易見的。

四、閱讀評價立體化

閱讀評價機制是閱讀教學的重要組成部分，在某種程度上說，直接決定著閱讀教學的指向和價值，也決定著其成效。

1.閱讀評價應適“境”而評。閱讀評價要因“境”制“評”，因“境”而評。學生個體性格差異與閱讀情境差異，學生個體性格或文靜或剛烈，或內斂或張揚，不一而足；而閱讀教學情境也會“隨境而遷”，或幽靜或嘈雜，或莊重或平淡，不一而足。閱讀評價也要結合學生的個體性格和情境特征進行，適“境”而評。與此同時還要注重學生個體閱讀能力與閱讀要求差異。學生個體的閱讀能力差異決定著學生在閱讀教學中的表現差異，而閱讀教學要求也有“差異”，如了解、理解、掌握、運用，這些都呈現出一個梯度要求，學生在閱讀教學中也會隨之出現不同的表現。這些表現在評價中給予滲透或肯定，或增加評價的比重。

2.閱讀評價應“人性化”。閱讀評價是一門較為復雜的評價機制，要特別注重評價的“人性化”。所謂“人性化”就是要：（1）重視學生在閱讀教學的情感態度，價值觀的評價因素。情感態度價值觀是我們閱讀教學的重要目標之一，完成這一目標就要重視評價機制的參與比重。（2）重視學生在閱讀教學中的“亮點”閃現。“亮點”是學生的能力思維的展現，是創新思維的閃現，是學生閱讀中的“月亮”和“太陽”，我們在評價機制中要重視其比重，以利于發揮學生的閱讀積極性，以利于發揮學生的才能。

3.閱讀評價還應“疏密相間”。閱讀評價要“疏”，即不設置過于精細的量化評價，搞得條目細碎繁瑣，成為教條，評價者也成為教條主義者。窮“形”盡“相”，細“咀”慢“嚼”。其意蘊，其哲理，其佳處，其妙味讓學生既“觀其大略”，又“每有會意”，則在閱讀情境中陶冶提升，形成能力。

4.閱讀評價應“遠近相融”。閱讀評價機制還要注意“遠”期閱讀教學目標：如年級閱讀教學目標，學期閱讀教學目標；也應注意“近”期閱讀教學目標：如一學期內階段性閱讀教學目標，不同文體的閱讀教學目標，還有不同的學生的實現的階段目標等等。同時注意處理好“遠期”與“近期”的相互交融、相輔相成的關系，明確沒有“遠期目標”的明了就不可能有確切的“近期目標”，沒有“近期目標”的實施實現則“遠期目標”將成為“空中樓閣”、“海市蜃樓”。閱讀評價時要結合“遠近”進行制度評價機制。

（呂智杰 浙江省永康市石柱初中）