“偷”出來的語文素養

《語文課程標準》在闡述課程的基本理念時強調：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”只要教師善于捕捉教學契機，不放過每一個教學細節，就能有效地利用課程資源，開展綜合性學習，提高學生的語文素養。筆者在教學過程中曾有過這樣的經歷：

那堂課，筆者和同學們一起學習《故鄉》，分析小說中的人物形象。在賞析楊二嫂這個人物的時候，有的同學說她是粗俗的人，有的同學說她是尖刻的人，有的同學說她是自私的人……突然后排有一位同學說她是一個“小偷”，引得大家哄堂大笑。筆者隨即鼓勵這位同學，并請他結合課文的內容說說理由。這位同學讀道：“圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”這不是一個“小偷”的行徑嗎？提到“小偷”，筆者的頭腦里立即閃現魯迅作品中所涉及到的“偷”。于是筆者啟發學生，有沒有興趣欣賞大文豪魯迅筆下的“偷”。課堂氣氛一下子活躍起來，同學們都表示有興趣。于是我留給他們幾道思考題：我們已學過的魯迅作品中，哪幾篇課文也寫到“偷”？你認為“偷”的內涵和作用是否相同？你怎么理解魯迅筆下的“偷”？并要求學生課后認真查閱資料，下節課共同探究。

第二天語文課上，筆者組織學生將收集好的資料進行交流。首先筆者請同學們展示以前學過的魯迅小說中所寫到的“偷”。同學們說，七年級時學過的《社戲》，文中寫到小伙伴們“偷”羅漢豆吃；八年級學過的《孔乙己》中寫孔乙己“偷”書；《故鄉》中寫楊二嫂“偷”手套、碗等東西。筆者因勢利導，啟發同學們思考：這幾篇文章中的“偷”內涵和作用是否相同？同學們又進行討論交流，最后大家認為，不同課文中的“偷”，內涵和作用各不相同，各得其妙：《社戲》中的“偷”是坦蕩無私的“偷”；《孔乙己》中的“偷”是反映世態炎涼的“偷”；《故鄉》中的“偷”是順手牽羊的“偷”。《社戲》中寫的是雙喜、阿發等孩子在看戲回家的路上，合伙偷羅漢豆的事情。雖然是“偷”，卻體現出農村孩子的心地純潔、襟懷坦蕩、天真活潑的性格；《孔乙己》中寫孔乙己偷的無非是些讀書人的東西。孔乙己認為：竊書不能算偷，讀書人偷書不是可恥的行為，揭示了孔乙己的迂腐及其受封建教育毒害之深；《故鄉》中寫楊二嫂“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里”，在灰堆里埋藏碗碟，順手牽羊，偷雞摸狗，貪圖小利，活畫出一個庸俗勢利、卑劣無恥的小婦人形象。三偷三形象，三偷三境界，收到妙不可言，引人入勝的藝術效果。

看到同學們認識如此豐富，見解如此獨到，筆者又趁熱打鐵，啟發同學們思考：結合作品的創作時間，從塑造的這三種人物形象中體會作者的理想追求。同學們查出這三篇課文的發表時間：1919年4月5日，繼《狂人日記》之后，魯迅先生在《新青年》上發表了他的第二篇白話小說《孔乙己》；《故鄉》最初發表于1921年5月《新青年》第九卷第一號；《社戲》最初發表于1922年12月上海《小說月報》第十三卷第十二號。從中隱約可以看出作者的匠心：孔乙己是封建制度的產物，楊二嫂是辛亥革命后舊中國小市儈的典型，雙喜、阿發是希望和理想的寄托。這三“偷”傳達出魯迅對舊社會、舊中國的失望，對新社會、新生活的追求，這正是貫穿魯迅一生的理想和追求。

這節課，抓住一個“偷”字，幫助同學們學會了對人物形象的縱橫比較分析，領悟了作品的深刻內涵，尋找到打開魯迅深邃思想大門的一把鑰匙。這次教學活動給了筆者有益的啟示：

1.要充分挖掘教材的隱性信息，重視課堂教學的“生成”。

在備課時，筆者也沒有想到要將三篇作品聯系起來分析，預設時也沒有想到同學們會將楊二嫂說成是“小偷”，而一旦課堂生成了這樣一個問題，就看教者能不能把握住這個“閃光點”，挖掘教材的隱含信息。只要教者是有心人，自然不會放過這樣的契機。

2.要充分激發學生自主探究的興趣，發揮學生的主觀能動性，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神和能力。

興趣是最好的導師，課堂上要激發學生自主探究的興趣，本節課中學生提出“小偷”這一名詞，同學們頓時來了精神，于是教者相機激發興趣，布置了任務，課后讓同學們自己去查找資料，整理資料，發現問題，解決問題。課堂上完全由學生團結合作、討論交流，得出問題的最佳答案。

3.要心中有“標”，隨時注重培養學生品讀感悟、綜合分析的能力，提高學生的語文素養。

平時的教學中，始終把《課標》理念、要求放在心中，尤其是課文賞析，要讓學生品讀感悟，不能越俎代庖，這樣才有利于提高學生的綜合分析能力。

用了一節課賞析了魯迅作品中的“偷”，卻“偷”出了學生主動探究、團結合作、勇于創新的語文素養，由此看來，只要踐行《課標》理念，做教學的有心人，提高學生的語文素養就不再讓人感到遙不可及了。

（鄭春友 江蘇鹽城亭湖永豐中學）