語文教學激趣摭談

不少學生對語文這門基礎工具學科的重要性認識不足，因而不重視語文學習，有的甚至產生厭學情緒。但是，幾乎沒有一個學生不愛讀小說，可見他們并非不喜歡“語文”，而是不喜歡“語文課”。那么問題就出在語文課教學的方式方法上。如果僅僅靠空洞貧乏的說教，要想提高他們學習的自覺性，恐怕是收效甚微的。

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！蔽覀儜摪鸭ぐl興趣作為優化語文教學的重要手段，以此來提高講課藝術，注重形象感染，力求生動活潑，使學生的學習積極性真正調動起來。因此，在教學實踐中，教師應著意運用多種有效手段，創設各種有效情境，不失時機地點燃學生的興趣之火，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”、“善學”。

如何讓語文課堂成為學生對語文興趣盎然的催化劑呢?筆者從自己在初中和高中的語文教學經歷中，總結了一些行之有效的方法。

一、朗讀引趣法

朗讀是理解文章的金鑰匙，重視朗讀，很多時候能取得意想不到的效果。在教學《再別康橋》時，筆者采用“朗讀引趣法”進行教學。通過范讀、學生朗讀、聽音樂等環節，使學生在欣賞詩歌的“語言美、音樂美”時，學習詩歌的音韻、節奏等特點，逐步掌握詩歌朗誦的要領。

二、角色扮演法

對于情節曲折、人物形象分明的小說類課文，用角色扮演法可以說是屢試不爽?！遏斕彷犎蜴傟P西》一文本身情節曲折，語言生動。如果脫離課文的內容去孤立地分析表現人物性格的描寫方法，那就不符合初中學生的心理特點，他們會感到味同嚼蠟。于是筆者在課堂上采用“角色扮演法”進行教學，讓學生扮演不同人物角色，模擬不同人物的語言特點，揣摩不同人物的內心，從而在愉快的笑聲中理解人物。這樣，學生個個上得開心聽得入神，對文章的人物理解領悟深刻，對文章的寫作特點一點即通。最后讓學生們自己復述課文內容，他們一般都能抓住要點，收到了預期的教學效果。

三、設問生疑法

在課堂教學方法改革中，筆者還嘗試采用“設問生疑法”，以雙向提問誘導學生對課文進行深入思考，加深理解和記憶。我國古代學者說過“學則生疑”，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，學悟之機也。一番覺悟，一番長進?！蓖ㄟ^不斷提出問題，可以使學生的思維處于活躍狀態，有利于提高學習主動性，發展創造性思維。筆者不但設疑提問學生，啟發他們開動腦筋，而且鼓勵學生質疑問難，提出問題，先由同學自己解答，再由教師總結歸納。生疑、釋疑的過程，就是激發學生興趣，點燃智慧火花的過程。

四、比較分析法

比較，有時候往往能讓學生碰撞出思維的火花，激發出他們的興趣。高一小說單元的課文一讀就懂，學生容易淺嘗輒止，聽課沒興趣，然而實際上他們對文章的了解并不深刻。筆者就采用“比較分析法”進行教學，把《祝福》、《荷花淀》和《母親》這同單元的三篇課文分別比作是“黑白木刻”、“淡彩水墨”和“重彩油畫”，細加對比，使他們體會其不同的藝術風格，從而讓學生興趣倍增。

五、補充提升法

對于一些有深度的文章，補充一些有深度的評論，顯得尤為重要。學生對囿于書本的講解往往感到不滿足。為了提高他們的文學鑒賞能力，就經常在課堂上介紹一些最新的文學評論觀點。如講析《祝福》時，筆者跳出《教參》中關于“四條繩索”的定論，從分析魯鎮的典型環境入手——魯鎮是一個受到理學思想嚴密統治、彌漫著濃厚的迷信氣氛的典型環境，是一個對受苦人表現出令人顫栗的淡薄與冷漠的封閉式社會，再加上祥林嫂還遭受到一些非社會性的災害。這樣，魯鎮既有階級斗爭的環境，也有非階級斗爭的環境；有社會環境，也有自然環境。再通過情節發展中“逃、撞、捐、問”四個環節來分析祥林嫂對悲劇命運的徒勞掙扎。正如魯迅所說：“實際上，中國人向來就沒有爭到過‘人’的價格，至多不過是奴隸”；而祥林嫂甚至“想做奴隸而不得”，表現出她既有反封建的一面，又有受封建迷信毒害的一面的復雜性格。這樣，學生了解到小說的主題思想主要是通過典型環境中的典型人物的塑造來表現的，不要用簡單的“貼標簽”的方法來理解文學作品。

六、以情激興法

對于以情動人的文本，可以從“情”入手，以情激興。在教《一月的哀思》時，筆者采用“以情激興法”，著力渲染這首詩悲慟、壯烈、肅穆的氛圍，動之以情，喚起共鳴；同時啟發學生了解這首詩所表現的“悲壯美、結構美、音樂美”，寓思想教育于藝術美的欣賞之中。整節課里同學們情緒激昂，熱淚盈眶，為周總理的偉大人格深深感動。

七、胸有丘壑法

所謂胸有丘壑法，本質上是對教師自身修養的一種要求。教師只有胸中有丘壑，課才能上得揮灑自如，靈活生動。學生思維活潑，會提出許多新奇的問題來。作為教師，應該鼓勵他們這種“求知欲”，為他們解疑答難。當然，要擴大學生的知識面，就必須先增加自己的知識儲備，做到：“目中有人”——了解學生的求知趨向；“心中有數”——鉆研教材及其相關知識，方能厚積薄發，應付自如。例如，有一位同學在學習形聲字時發問：“為什么‘本’字不是象形字？”筆者就從“本”字的原義是“根”的意思說起，指出“木”是象形，下面的一橫則是指出根之所在部位，這種造字方法便是“指事”，使學生對“六書”有了初步的認識。又如《一面》中提到“隸書”和“八分體”兩種書法體式，僅憑課文中的注解，學生仍不甚了了，于是就板書這兩種字體，使他們既增加了書法知識，又加深了對課文的理解。

由于語文教材中的范文很多是文質兼美的文學作品，屬于語文藝術的范疇?！罢Z言藝術在內容和表現形式上比起其它藝術都更為廣闊?！蔽覀儜l掘出其中的藝術美及其所蘊含的自然美、社會美，給學生以美的陶冶，培養他們健康高尚的審美觀。這也是語文教學能喚起學生興趣的得天獨厚的優勢，我們豈能身在寶山不識寶！學生對一成不變的課堂教學程式和枯燥乏味的講課方法是最容易厭倦和反感的。所以，教學中應避免照本宣科、千篇一律的講析。教師備課時應把較多的精力放在教學方法的設計上，注意根據文體和課文特點，采用因文而異的教學手段，抓住學生的“興奮熱點”，使他們保持“有意注意”，力求充分發揮四十五分鐘的教學效果。

激趣有法，然無定法，誠如葉圣陶先生所說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”因此，通過“激發興趣”提高學生學習的自覺性，是優化語文教學的重要一環。

參考文獻：

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（吳穎毅 浙江省紹興市交通職業學校）