插圖——不可忽視的小學語文課程資源

插圖最早用于圖書，起到對書本內容的介紹與補充作用。所謂教材的插圖是根據課文主要情節或中心人物特點，為幫助讀者（或學生）理解文意而繪制或攝制的圖片。

在現行的小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。從位置上看，常見的有文前頁、圖文同頁和文后頁。從內容上看，有與人物形象相關，模擬實物照片，體現特定情景，描述自然風景，展示城市景觀等內容的插圖，覆蓋面很廣。從篇幅上看，有整頁插圖、1/2頁插圖、1/3頁插圖以及更小篇幅的插圖等。這些課文插圖作為教材的有機組成部分和首位課程資源，有著不可取代的教學功能，值得重視。但部分教師在挖掘教學資源上常常忽視插圖的利用，備課時很少去研究課文中的插圖，上課時對插圖省略不提，即使運用插圖，方法也較單調，如用于導入或作為熟悉課文的一種手段讓學生隨便看看，而教學中師生圍繞插圖的互動以及師生自行設計插圖等極少觸及。

語文教學中教師對插圖如能善于發現，加以利用，必定會收到意想不到的效果。

一、利用插圖，增添學生閱讀興趣

小學語文教材中插圖內容具體形象，直觀性強，同時又具有趣味性和啟迪性，這非常有利于提高小學生的閱讀興趣。

如《小壁虎借尾巴》一文是圍繞一個“借”字展開敘述的童話故事。其中配有六幅插圖，第一幅圖交待了事件的起因；第二、三、四幅圖分別表現了小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的情景。課文的插圖就是故事情節的體現，但這些插圖都是靜止的，不能很好地激發學生的閱讀興趣。教學中如果將這六幅插圖連貫成動畫故事，把抽象的語言文字外顯為直觀形象，讓學生把語言文字與其所代表的具體生動的畫面聯系起來，不需要多講解，就能取得理想的教學效果。

但教學中教師一定要清楚教科書中的插圖是為教學目標服務的。而學生由于年齡和經驗的原因，在接觸插圖時，注意力往往容易被插圖的色彩等無關部分吸引，分不清觀察的重點，不能理解插圖的真正含義。因此教學時，應引導學生根據教學目標觀察插圖，讓學生將注意力集中在觀察對象的主要方面。

二、利用插圖，幫助學生理解文意

詩歌教學是小學語文教學中的一個難點，而利用插圖則能有效促進詩歌教學。小學語文教材中的古詩大多配有彩色插圖，如二年級下冊第十七課《望廬山瀑布》一詩，重點是指導學生體會山勢之高峻，瀑布之高懸以及遙望瀑布之壯觀，利用插圖能幫助學生理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”詩句的含義。

教學中我們發現利用好插圖，既能加深對課文的理解，又能豐富對客觀世界的認識。如三年級下冊第一課《燕子》，作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。教學中可以結合課文插圖來學習課文，加深對課文描寫的意境的直觀感受，讓學生體會春天的特征和美麗。文中的重點語句“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊”，如果學生沒有接觸過五線譜，可借插圖幫助學生體會“五線譜”，知道五線譜和音符是什么樣子，再體會課文為什么要用五線譜來打比方。

三、利用插圖，訓練學生觀察能力

指導學生觀察課文插圖， 不僅是幫助學生理解課文的過程， 也是培養學生觀察能力的過程。教師指導學生觀察插圖時， 要有意識地培養學生良好的觀察習慣和觀察方法。如讓學生學會按照一定的順序觀察圖畫。一般是先瀏覽整個畫面，獲得整體印象，再察看細部，圖文對照，最后再欣賞整個畫面。

如教學四年級上冊《爬山虎的腳》一文， 這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。通過讀文，培養學生認真觀察事物的興趣和習慣是本文的教學目標之一。教學中可引導學生仔細觀察插圖中爬山虎葉子的顏色、排列，爬山虎腳的位置、顏色、爬行過程，以及爬行中腳的變化，體會文中“葉尖一律兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”等句子，還可以讓學生用簡筆畫表現出爬山虎往上爬的情景。通過直觀形象的手段弄清楚爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

四、利用插圖，培養學生的想象能力

葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”插圖和課文的表現形式不同，所以它們強調的重點也不同。課文強調的是整體，插圖強調的是局部，可能文有圖也有，可能文有圖卻無， 也可能文無圖卻有，所以插圖對課文會有刪節，也會有增添。教師在教學中應充分利用插圖，啟發學生或敘事、或狀景、或寫人、或談感受，激發學生的想象力。

如一年級上冊口語交際《小兔運南瓜》一文中，第一幅插圖是說小兔在思考怎樣運南瓜；第三幅插圖是兔媽媽問小兔是怎樣把南瓜運回來的；第二幅是個空白圖。利用這個空白圖，就會激起學生思維的火花，培養學生的想象能力。

《雪地里的小畫家》一文，插圖畫的是小馬、小雞、小狗在雪地上很高興地看著各自的腳印， 利用插圖啟發學生想象是什么季節，小動物們在做什么，它們高興嗎？學生在想象的過程中，弄懂了課文所表達的內容。六年級上冊第九課《窮人》一文，在教學中可抓住課文結尾“‘你瞧，他們在這里啦！’桑娜拉開了帳子”這一句，設疑延伸，以“桑娜拉開帳子以后會怎樣”為話題，讓學生展開討論，培養學生的創造性思維……

總之，小學語文教材插圖以其色彩鮮明、形象逼真的畫面，給學生以枯燥平板的文字所不及的視覺刺激。學生會從喜歡看插圖，繼而喜歡看課文并引起圖文之間的思維互動，由此增添語文學習的積極性，激發學習的欲望。

作為一名語文教師，語文課本中的每一頁，每一幅插圖，都具有其潛在的教育教學功能。只要我們每一位教師善于發現，加以利用，必定會讓我們的課堂演繹出更多的精彩。

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（何芙蓉遵義師范學院初等教育系）