摭談識字教學中學生創新能力的培養

培養學生的創新能力是當前素質教育的主要特征，也是語文教學現代化的重要標志。2001年頒布的《義務教育語文課程標準》明確將“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”作為語文課程的重要目標之一。“人生識字聰明始。”識字作為小學語文教學的首要任務，不僅是為閱讀和寫作打基礎，而且對學生創新意識的萌芽和創新能力的發展有著不可替代的作用。漢字源遠流長，博大精深，它是我們民族的靈魂，是中華文化的精粹；它濃縮了遠古真實豐富的生活畫面，保存了中華民族珍貴的悠遠記憶。“每一個漢字都是一首優美的詩，一幅美麗的畫”，它鮮活的象形、表意性必然能夠激起學生無盡的聯想與想象，為學生求新求異，大膽創新鋪設了廣闊的天地。本文試結合漢字的特點，就識字教學中學生創新能力的培養做一些初步的探討。

一、激發學生濃厚的識字興趣，夯實創新能力的地基

一個人的創新能力取決于他是否有創新的思維，而學生的創新思維、求知欲望首先是建立在他對所學內容濃厚的興趣之上的。“興趣是最好的老師”，興趣是持續探究與創新的原動力。《語文課程標準》中要求教師培養學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣”。因此，如何激發學生學習漢字的興趣是廣大教師頗為關心的問題。目前，許多教師通常采用諸如量化評級、貼小紅花甚至物質獎勵等外部手段來間接調動學生學習漢字的興趣。不可否認這些手段在一定階段對提高學生的學習興趣有明顯的作用，但我們也看到它們往往是“治標不治本”。這些手段沒有很好的觸及漢字的本質特點，很難使學生從內心產生對漢字的需要，也就很難對識字產生興趣。其實，漢字作為世界上唯一的一種經歷了幾千年的發展變化仍在使用的、具有表意體系的古老文字，不僅是漢民族的輔助性交際工具，更是中華民族文化的重要組成部分，是“負載漢民族古代科學知識和文化觀念的全息標志”。“每個漢字都是一篇文，一首詩，一幅畫”，都是能夠引發我們無限感情的寶庫。因而在識字教學中充分尊重和挖掘漢字的文化意蘊，把識字教學與民族文化相結合，同時利用其象形表意的特點，以多種形象直觀的手段向學生展示漢字醇厚的文化底蘊、鮮明的文化品格和獨特的魅力，讓學生真切地感受到漢字內蘊的莊重幽深、光明亮麗，從而由衷地生發出對母語文字的親切感、認同感和自豪感，使識字成為他們自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，這將從根本上激發學生濃厚的識字興趣，為創新能力的發展夯實地基。

二、創設民主開放的識字氛圍，擦亮求異創新的火花

學習心理學的研究表明，創新意識的萌芽與創新能力的發展都需要一個相對寬松、民主與“心理安全”的環境。這就需要教師放下權威的架子，學會寬容，學會理解、信任和激勵學生。由此觀照識字教學中學生創新能力的培養，首先要求教師轉變教學觀念，把識字的主動權交給學生，通過適當的引導，允許和鼓勵學生有不同的記憶生字的方法，倡導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去探究，營造一種師生民主、對話開放的識字氛圍。亞里士多德曾說過：“創新精神來源于學生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開，想象力是發現發明等一切創造活動的源泉。”基于漢字象形表意的特點以及兒童思維的形象性，教師可引導學生聯系生活經驗，進行“海闊天空”式想象與聯想，以教師的鼓勵和成功的體驗激勵學生放飛思維，質疑求異。如一位老師在教學“怕”字時，有學生問：“怕字為什么右邊是白呢？”教師就以此為題，引導學生討論。同學們開動腦筋紛紛發言，有的說：“一個人心里很害怕，臉色就會變白”；有的說：“心里什么都沒有（空白了）的時候，你一定會覺得害怕啊”；有的說：“伯伯換了心（忄）心里一定是害怕。”對孩子們的想法教師都給予了肯定與鼓勵。盡管這些說法還略顯粗糙、幼稚，但孩子們在這一過程中對漢字進行了反復的推敲，他們的思維進入了一種前所未有的積極創造狀態，并在表達與交流中碰撞出了創新的火花。

三、融合科學多元的識字方法，激活學生創新的意識

“教是為了不教。”教學的最終目的是讓學生掌握學習方法，學會學習，從而為其終身發展打下基礎。就學生創新能力的培養來說，方法的掌握尤為重要。學生頭腦中科學多元的方法體系，系統有序的認知結構，將成為其創新能力發展的支架。但回顧以往的識字教學我們看到，不少教師往往是僅把漢字作為簡單的信息符號來處理，往往是僅重視對每個字進行橫、豎、撇、捺的筆畫分析，往往是脫離語言環境的就字教字。教學過程中既沒有對漢字構造規律的分析，沒有常用識字方法的引導，也不注重漢字文化內涵的挖掘，致使漢字“豐韻的內涵、靈動的精神在教學中枯萎與流失”，學生的識字過程停留于一種單一的、非文化形態的重復抄寫和機械識記。這種缺失多元識字方法引導的教學，既不利于學生自主識字能力的提高，同時也加重了學生的負擔，降低了學生學習生字的興趣，易使學生產生厭煩感、失敗感，而阻礙學生創新能力的發展。

可見，識字教學不僅是要讓學生掌握一個一個的漢字，更重要的是讓他們學會識字的方法，學會運用識字的方法，并在實踐中創造出適合自己的識字方法，從而提高其自主識字能力。要做到這一點就需要教師研究漢字與文化的關系，探究漢字的構造規律，拋開傳統單一的識字教學方法，大膽想象，科學創新，著力引導學生掌握科學多元的識字方法。教育部基礎教育司在其《關于當前九年義務教育語文教學的指導意見》中指出“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率”。漢字源于圖畫，其象形表義、因義賦形的特點十分鮮明。一個“輕”字令人有飄浮感；“重”字一望而沉墜；“笑”字使人歡快；“哭”字一看就像在流淚。植根于漢字的這一特點，結合學生的認知規律，我們的語文教師可以設計并引導學生掌握多元而富有實效的識字方法。如象形、會意字的“字理剖析法”、“依文解字法”；形聲字的“形旁歸類法”、“同音歸類法”等。通過配圖畫、講故事、游戲、討論等多種方式將這些方法貫穿于實際教學中，使識字教學的過程同時成為學生學會識字、放飛想象、發展創造性思維的過程。

四、開展豐富多彩的識字活動，拓展學生創新的空間

實踐活動是人的認識由感性到理性，由必然到自由的過程，是思維發展與能力提高的過程。著名心理學家維果斯基說過：“活動和交往是發展的源泉。”低年級學生好動活潑，喜歡各種各樣的游戲、競賽活動。因而在識字教學中，教師應根據學生年齡特點與教學內容，組織開展豐富多彩的活動，放手讓學生運用課內掌握的識字方法自主識字，學以致用。這不僅為學生開拓出了一方展示自我的舞臺，更讓他們在自主探究中體驗到成功的愉悅，為他們的創新活動增添了動力。

新課標指出：“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，創設豐富多彩的教學情境。”漢字，作為我們的母語文字“無處不在，無時不有”。它存在于學生生活的各個角落，融于生活的方方面面，可以說生活就是學生課外識字的源頭活水。所以，開展形式多樣的活動，引導學生在生活中識字，走開放識字的道路是提高識字效率的有效途徑。如“主題識字活動”、“課外識字交流與展示”、“識字屋”、“自制識字課本”等都是很好的識字活動形式。在這些活動中，學生學習的主體性得以確立，學生學習的積極性空前高漲。他們在搜集與整理，剪剪與貼貼的過程中，開動腦筋、發揮想象、發散思維、解決問題，創造出多種富有個性的識字成果。這些活動不僅養成了學生隨時識字、自主識字的習慣，同時也讓學生感受到來自家庭、老師、同學的支持與鼓勵，大大激發了他們的創造熱情。

總之，每個孩子都孕育著創新能力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌發，盼望破土的種子。因而在識字教學中，廣大語文教師應自覺植根漢字的文化品格，充分利用漢字的構造特征，以靈動的漢字喚醒學生的創新潛能，以醇厚的文化鼓舞學生的創新志向，使學生在識字中積極創新，在創新中快樂識字。

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（任 艷 山東師范大學文學院）