淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生需要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過生生合作、師生合作，探究并解決問題。其中，學(xué)生是否具有探究意識(shí)和能力，能否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，直接影響著整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這一方面是因?yàn)橐庾R(shí)往往會(huì)使人具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，使自己的行為更具主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面是因?yàn)槿绻麑W(xué)生缺乏探究意識(shí)，就不可能具有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，不會(huì)形成探究能力。而沒有問題可發(fā)現(xiàn)，沒有問題可探究，合作學(xué)習(xí)也就成了一句空話。所以，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，首要的也是最基礎(chǔ)的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)

1．首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究問題產(chǎn)生的情境。創(chuàng)設(shè)的情境要有刺激性，能夠產(chǎn)生問題，而不是只追求親切、融洽、有趣的氛圍，卻無問題產(chǎn)生。為此，教師首先要精心安排，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，閱讀是語文學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)探究問題的前提。其次，教師的提示、引導(dǎo)必須包含一定的思維含量，對(duì)問題含而不露，確實(shí)能夠起到“拋磚引玉”的作用，能夠使探究問題的產(chǎn)生具有水到渠成的可能。

2．呼喚主體意識(shí)，千方百計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生探究的欲望。過去的滿堂灌剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，束縛了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的主體意識(shí)。現(xiàn)在就是要千方百計(jì)使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己是問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，教師一方面必須給予積極的引導(dǎo)，熱情的鼓勵(lì)，尤其是那些平時(shí)學(xué)習(xí)有困難和一貫沉默的學(xué)生，更應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們，使他們勇于提出問題。另一方面，教師還要正確對(duì)待學(xué)生提出的探究問題。首先對(duì)學(xué)生提出的探究問題要報(bào)以真誠、耐心和鼓勵(lì)的態(tài)度，不能認(rèn)為有些問題沒有在自己的備課計(jì)劃中而敷衍了事，更不能認(rèn)為這些問題與語文沒有直接關(guān)系而置之不理。另外，對(duì)學(xué)生提出的探究問題，教師還要積極參與討論、探究，以便從中了解學(xué)生的思維狀況，了解問題的解決程度以及存在的難點(diǎn)等，及時(shí)予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，把探究引向正道，引向深入，使學(xué)生感受到探究的樂趣。

3．要給學(xué)生充分的時(shí)間去探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。教師要著眼于一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不要只考慮一時(shí)的進(jìn)度，不要以為讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，“萬事開頭難”，只要學(xué)生掌握了和習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式，速度和效率就會(huì)很快得到提高。更重要的是，對(duì)剛剛嘗試運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的同學(xué)，如果在時(shí)間上操之過急，在結(jié)果或期望上要求過高，他們往往會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，從而放棄這種學(xué)習(xí)方式。從提高教學(xué)效率和完成教學(xué)目標(biāo)的角度考慮，教師要對(duì)學(xué)生提出的探究問題進(jìn)行認(rèn)真整合。同樣內(nèi)容的探求性問題，教師和學(xué)生都想到并提出的，要以學(xué)生提出的為主，充分體現(xiàn)鼓勵(lì)性原則；同一個(gè)問題許多學(xué)生提出了，要認(rèn)真、快速地進(jìn)行剪接組合，并予以完善；對(duì)學(xué)生提出的表達(dá)不夠明確的探求性問題，教師要準(zhǔn)確捕捉信息，及時(shí)予以明確。

二、引導(dǎo)學(xué)生開掘探究資源，培養(yǎng)探究能力

俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果除了課后練習(xí)題中的一些探究性題目、討論題目外，學(xué)生不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，那么無論有多高的熱情、多么好的表達(dá)能力，恐怕都不可能提出要探究的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何從教材中發(fā)掘探究資源，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律和方法。

1．在學(xué)科知識(shí)的交叉處挖掘探究資源。語文是一門綜合性學(xué)科，教材內(nèi)容涉及的知識(shí)面極為廣泛。比如魯迅《社戲》：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”這段文字描述了物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的原理；《死海不死》中的人在死海中之所以“不死”，是因?yàn)槿耸艿降母×Υ笥谌吮旧淼闹亓Γ挥谥t的《石灰吟》巧妙地揭示了石灰的各種屬性（固態(tài)，堅(jiān)硬）和系列變化的條件及特征（在高溫條件下發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成物是白色）；惠崇《春江晚景》一詩中的“春江水暖鴨先知”一句涉及到了有關(guān)“鳥綱”部分的知識(shí)；《大自然的語言》揭示的是“地球的五帶”和“大陸性季風(fēng)氣候”的地理知識(shí)，等等。教課文的這些“交叉知識(shí)”時(shí)，教師若能像新課標(biāo)中說的那樣，提倡學(xué)生“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”，并以此擬定選題，讓學(xué)生在探究中不僅知其然，而且知其所以然，就能夠?qū)崿F(xiàn)“課標(biāo)”所要求的“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”的目的。

2．在與課文匹配的相關(guān)內(nèi)容比較處挖掘探究資源。教學(xué)一篇課文時(shí)，可尋找一些與之相關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，可以是同一題材的其他作品，也可以是同一作者的其他作品，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，開展探究。如在學(xué)習(xí)《大自然的文字》時(shí)，可以和已經(jīng)學(xué)過的《大自然的語言》進(jìn)行比較，提出問題；教學(xué)杏林子的《生命生命》時(shí)，可將美國克倫·沃森的《生命生命》與之對(duì)比，將宗璞的《紫藤蘿瀑布》與之對(duì)比，從小生物對(duì)生命的追求以及人對(duì)生命的敬重與感悟中進(jìn)行思考，確立探究主題。

3．在學(xué)者、學(xué)生觀點(diǎn)的爭(zhēng)議分歧處挖掘探究資源。孟子說：“盡信書，則不如無書。”就是要我們讀書時(shí)有一種懷疑的精神，對(duì)于別人說的話，對(duì)于一些結(jié)論性的東西，要想一想為什么，問一問是不是這樣。這樣一來也能發(fā)現(xiàn)要探究的問題。語文教材的選文，大多是一些非常優(yōu)秀的作品，而越是優(yōu)秀作品其內(nèi)涵就越豐富，就越耐人咀嚼，我們常常在專業(yè)報(bào)刊上見到的“商榷”、“質(zhì)疑”類的文章，就是學(xué)者們對(duì)名著名篇深入咀嚼的結(jié)果。我們?cè)诮虒W(xué)中若能將這些分歧意見列為課題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)行探究，并表明自己的觀點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的有創(chuàng)見的閱讀理解能力、提高學(xué)生思維品質(zhì)和閱讀品位無疑是有幫助的。比如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以就人們對(duì)這篇文章主題的不同理解搜集信息進(jìn)行探究，并得出自己的觀點(diǎn)。

4．在知識(shí)點(diǎn)的異同辨析處挖掘探究資源。在教學(xué)過程中，常常會(huì)遇到某些知識(shí)的相似、相異之處，教學(xué)時(shí)若能適時(shí)將其列為研究課題，讓學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，則會(huì)收到互補(bǔ)強(qiáng)化、相得益彰之功效。例如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，針對(duì)古代文言詞語的掌握問題，可以讓學(xué)生利用《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》等工具書，查找現(xiàn)代漢語中仍然使用的此類文言詞語，或在成語中仍然使用的這類詞語，尋找出它們的共同特點(diǎn)或者古今用法的不同等，從而掌握所學(xué)的文言詞語。也可以把語文課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容同有聯(lián)系的英語內(nèi)容進(jìn)行異同比較，進(jìn)行學(xué)習(xí)上的探究，也會(huì)收到令人驚異的效果。

5．根據(jù)生活體驗(yàn)挖掘探究資源。語文就是生活，生活中有語文，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探求能力，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行思考與探索。比如學(xué)習(xí)唐人李紳的《憫農(nóng)二首》之一的“鋤禾日當(dāng)午”詩，就可以讓學(xué)生回顧一下自己所體驗(yàn)到的正午毒辣的陽光，如果是農(nóng)村的學(xué)生，還可以讓他們想一想鋤地的艱辛，從而培養(yǎng)他們珍惜糧食的意識(shí)；又如學(xué)習(xí)《禿鷹之死》，通過聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境狀況，想象未來的情形，可以引發(fā)對(duì)環(huán)境問題的深入探究和關(guān)注。需要注意的是，在挖掘各方面探究資源的時(shí)候，要盡可能地打破思維定式，充分激發(fā)逆向思維、發(fā)散思維。因?yàn)橛行﹩栴}按照慣常思維方式思考，不大容易發(fā)現(xiàn)問題，可是打破常規(guī)，進(jìn)行逆向思維甚至帶著大膽“反叛”的思想進(jìn)行思考，就可能比較容易發(fā)現(xiàn)問題，而且發(fā)現(xiàn)的問題往往更獨(dú)到、更深刻。而運(yùn)用發(fā)散思維方式從多角度進(jìn)行思考，有利于開闊視野和思路，有利于開掘出豐富的探究資源。

總之，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，只有這樣，學(xué)生才有可能真正從學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題并形成能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的革命。

（李洪田 尚永亮 臨沂市蘭山區(qū)半程中心中學(xué)）