有效性教學(xué)，首先老師會(huì)“問(wèn)”

課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的一種方法。一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗與教師能否成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們成為學(xué)習(xí)的主人；能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓住提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如：①提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些教師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“行不行”等，這些提問(wèn)價(jià)值不大。②提出的空泛、難度大，讓學(xué)生“丈二和尚——摸不著頭腦”。如一開(kāi)篇就問(wèn)“本文寫(xiě)的是什么內(nèi)容？”“本文有什么寫(xiě)作特點(diǎn)？”對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)。③提問(wèn)急于求成。有些教師提問(wèn)之后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間考慮就要求回答，這樣只會(huì)壓制學(xué)生的思維。④提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇都是雷同的提問(wèn)，“文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生厭煩。⑤提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的學(xué)習(xí)積極性。以上的種種做法，都不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維訓(xùn)練更是無(wú)從談起。如何讓課堂提問(wèn)具有有效性呢？筆者認(rèn)為可以從四個(gè)方面入手：

一、課堂提問(wèn)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為中心，抓住關(guān)鍵詞

有的教師認(rèn)為課堂提問(wèn)越多越好，容易引起學(xué)生的注意與思考，課堂氣氛活躍。實(shí)際上漫無(wú)目的的“滿堂問(wèn)”只是為了追求表面的熱鬧，只會(huì)影響、抑制學(xué)生的思維，淹沒(méi)教材重點(diǎn)。因而教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以達(dá)到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中的第八節(jié)，教學(xué)時(shí)就可以抓住“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時(shí)”發(fā)問(wèn)。“那時(shí)是指什么時(shí)候？”“那時(shí)”是指十年浩劫，那時(shí)紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”，進(jìn)而就能領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖：紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照與象征。可見(jiàn)抓住“那時(shí)”一詞提問(wèn)，就抓住了文章的扣子，打通了文章的脈絡(luò)。

二、課堂提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易、化大為小

知識(shí)的發(fā)展本身具有漸進(jìn)性，選擇問(wèn)題應(yīng)有梯度，不能問(wèn)得太簡(jiǎn)單，也不能問(wèn)得太難。前者會(huì)使學(xué)生感到?jīng)]意思，后者會(huì)使學(xué)生失去信心。選擇問(wèn)題應(yīng)由淺入深，逐步加深提問(wèn)的難度，學(xué)生悉心體會(huì)，水到渠成，這樣才符合認(rèn)識(shí)規(guī)律。這就需要教師備課時(shí)站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如：筆者在教《變色龍》一文時(shí)，采用分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？學(xué)生很容易回答——“變”；然后再問(wèn)：“他變的特征有那些？”學(xué)生的熱情高漲，紛紛回答“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)問(wèn)：“他變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)沒(méi)變，那是什么？”學(xué)生由于有了前面問(wèn)題的鋪墊，可以輕松回答：“見(jiàn)風(fēng)使舵。”最后，筆者因勢(shì)利導(dǎo)提出：“什么原因使他一變?cè)僮儯孔髡邽槭裁匆茉爝@么一個(gè)形象？”這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，學(xué)生能很容易解決本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、課堂提問(wèn)要迂回設(shè)問(wèn)，拓寬思維的空間

課堂提問(wèn)目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和深度，善于從不同角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解決方法，既可以拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如：學(xué)習(xí)《孔乙已》，主題的揭示有一定的難度，教師提問(wèn)的方式直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注程度與思索程度，請(qǐng)看下列三個(gè)問(wèn)題：

①作者通過(guò)人物的塑造反映了怎樣的主題思想？

②造成孔乙已悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？

③“孔乙已的悲劇是由孔乙已一手造成的”，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

以上三問(wèn)，都是引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)的主題，細(xì)看一番則①過(guò)于平實(shí)、直露，拋開(kāi)了作品的審美成分，程式化的設(shè)計(jì)，沒(méi)有太多的吸引力。②與情節(jié)相結(jié)合，學(xué)生會(huì)關(guān)注人物悲劇命運(yùn)的自身原因與社會(huì)原因，問(wèn)題的設(shè)計(jì)照顧到學(xué)習(xí)因素。③則從表面“責(zé)任”入手更多關(guān)注情節(jié)，引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣，通過(guò)對(duì)作品的表象分析，最終解決核心問(wèn)題。③好就好在激活興趣，拓寬了學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循尊重、平等原則

學(xué)生的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)中的非智力因素，如興趣、意志、情感等有著密切的聯(lián)系。最佳的學(xué)習(xí)情緒可以促進(jìn)思維活動(dòng)，收到最佳效果；反之則會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喪失思維的興趣與活力。所以教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)以平等原則對(duì)待學(xué)生，提高學(xué)生（特別是后進(jìn)生）的勇氣與信心，以創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)情緒。

因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)，發(fā)問(wèn)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們興趣點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心坎上。富有啟發(fā)性、可思性、連貫性的提問(wèn)能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。

（居文華 江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)汊河學(xué)校）