基于兒童漢字認(rèn)知特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)策略探析

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在確定識(shí)字教學(xué)的方法時(shí)，不僅要考慮漢字本體規(guī)律，同時(shí)要考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，人們比較偏重于漢字構(gòu)造規(guī)律而相對(duì)忽視了兒童的認(rèn)知心理特征，從而影響了識(shí)字教學(xué)水平與質(zhì)量的進(jìn)一步提高。本文在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，對(duì)遵循兒童漢字認(rèn)知特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行了分析和研究。

一、兒童漢字認(rèn)知的特點(diǎn)

（一）兒童認(rèn)知漢字的階段性特征

1.兒童識(shí)字遵循由字音、字形至字義的階段性特征

心理語(yǔ)言學(xué)的研究表明人們的言語(yǔ)理解就是通過(guò)語(yǔ)音信號(hào)或語(yǔ)音形式建立語(yǔ)義的過(guò)程，因此字音的教學(xué)非常重要，有了字音這個(gè)基礎(chǔ)，兒童就能通過(guò)讀出一個(gè)字的字音而與字義建立起聯(lián)系。宋華、張厚璨等（1995）①對(duì)字音、字形在漢字閱讀中的作用的研究也證實(shí)了這種認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)為初學(xué)閱讀者更依賴語(yǔ)音，而熟練閱讀者更依賴字形。

2.中高年級(jí)兒童容易掌握漢字形、音、義的規(guī)律

在低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的常用漢字中，常用字、非形聲字占很大的比例，這表明低年級(jí)兒童不大容易把握形聲字的認(rèn)識(shí)規(guī)律，所以，兒童在初識(shí)字階段對(duì)漢字規(guī)律缺乏整體認(rèn)識(shí)，不能自覺(jué)運(yùn)用漢字的規(guī)律來(lái)識(shí)字。隨著年級(jí)的升高，兒童所學(xué)的次常用字比例上升，規(guī)則形聲字比例上升，漢字的音義規(guī)律性逐漸明顯。所以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有可能了解形聲字的規(guī)則性。而了解形聲字的規(guī)則性線索對(duì)于他們有效學(xué)習(xí)漢字、擴(kuò)大字匯量有重要的作用。舒華等人（2000）②的研究證實(shí)了這一點(diǎn)，中年級(jí)的兒童已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到漢字讀音中聲旁一致性所提供的語(yǔ)音線索，但這種意識(shí)還局限于小部分能力較高的兒童。高年級(jí)兒童基本有了對(duì)聲旁一致性的認(rèn)識(shí)，并自覺(jué)運(yùn)用于新遇到的生字，但也有一部分語(yǔ)文能力較低的兒童一致性意識(shí)較弱。總之，兒童對(duì)漢字結(jié)構(gòu)及聲旁、形旁的規(guī)律的認(rèn)識(shí)隨著年級(jí)的增高而不斷深化。

（二）以基本字為原型的漢字認(rèn)知特點(diǎn)

認(rèn)知原型理論（prototype theory）③認(rèn)為，知識(shí)是以網(wǎng)絡(luò)形式存在于人腦中的。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，有些知識(shí)位于中心，有些知識(shí)處在邊緣。位于中心的知識(shí)就是該網(wǎng)絡(luò)的原型，它們更易于被激活、提取。而漢字依類象形的特點(diǎn)正為原型模式提供了認(rèn)知基礎(chǔ)。如果把漢字系統(tǒng)看成是一個(gè)原型范疇的話，那么漢字中的基本字就是該范疇的原型。

一般說(shuō)來(lái)，人們對(duì)范疇的習(xí)得是從對(duì)范疇中心的認(rèn)知開(kāi)始，隨著對(duì)范疇認(rèn)知的深化，人們對(duì)范疇邊緣的認(rèn)知深度和廣度也都相應(yīng)提高。掌握了漢字中的基本字后，再去習(xí)得其他字就比較容易了，基本字作為范疇的原型，與該范疇其他成員之間有著比較多的聯(lián)系，這對(duì)于習(xí)得其他漢字很有幫助。先掌握基本字，再去習(xí)得其他字，這便是記憶的原型模式。

這個(gè)模式同樣適用于字義的習(xí)得。漢字大都有其基本意義和引申意義，掌握了基本義這個(gè)原型以后，再向字義范疇的邊緣發(fā)展，這便是原型記憶模式在習(xí)得字義范疇上的運(yùn)用。正是由于字的基本義與引申義之間往往存在著某種聯(lián)系，所以，字源知識(shí)和聯(lián)想方法對(duì)學(xué)生進(jìn)一步掌握字的引申義也很有幫助。

（三）以偏旁部首為基本單元的漢字認(rèn)知特點(diǎn)

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)分析，視覺(jué)識(shí)別是識(shí)字過(guò)程的起始環(huán)節(jié)。許多研究也證實(shí)了兒童的這種識(shí)字特點(diǎn)，李祈雯關(guān)于兒童的漢字聯(lián)想研究發(fā)現(xiàn)：字形是兒童識(shí)字的主要依據(jù)。C.A.Perfetti與L.H.Tan（1998）④關(guān)于漢字識(shí)別中形音義激活的時(shí)間進(jìn)程的研究結(jié)果也表明：字形激活早于字音和字義，即字形的激活對(duì)漢字識(shí)別具有更重要的意義。所以兒童在識(shí)字中，主要依靠字形識(shí)別。那么，兒童在識(shí)別字形過(guò)程中是如何來(lái)操作的？

劉鳴和馮海志（1998）⑤的研究表明，在習(xí)得七種基本漢字筆畫(huà)以后，學(xué)習(xí)者對(duì)字形的認(rèn)知往往便不再是以單獨(dú)的筆畫(huà)，而是以筆畫(huà)所組成的偏旁部首來(lái)進(jìn)行相關(guān)信息加工，這表明學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的記憶組塊容量（memory chunk）發(fā)生了變化，這是因?yàn)殡S著兒童整體性感知覺(jué)的成熟，偏旁部首作為漢字的基本結(jié)構(gòu)單位，成為一種記憶組塊，在心理詞典中稱為不同漢字之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。從語(yǔ)言文字學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，構(gòu)成漢字形體的最小單位是筆畫(huà)，但從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理操作來(lái)講，偏旁部首成為構(gòu)造字形的基本單元。例如“隊(duì)”字，共4畫(huà)，從語(yǔ)言文字學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，4個(gè)基本單位，但從認(rèn)知心理加工活動(dòng)來(lái)說(shuō)，卻有“阝”與“人”兩個(gè)單元。“張”字是8畫(huà)，而學(xué)習(xí)時(shí)多以“弓”和“長(zhǎng)”兩個(gè)單元來(lái)認(rèn)知。一般的漢字多由2-4個(gè)偏旁部首組成，認(rèn)知單元數(shù)目相差不大，這樣學(xué)習(xí)者便更容易掌握筆畫(huà)較多的漢字。現(xiàn)代語(yǔ)文教育家朱作仁的研究也表明了這一點(diǎn)，認(rèn)為能作偏旁分析法的兒童，其識(shí)字成績(jī)顯著。正因?yàn)閮和谡J(rèn)知漢字時(shí)以偏旁部首作為操作單元，所以，在以認(rèn)知心理活動(dòng)為參照的條件下，筆畫(huà)數(shù)相同的漢字不一定學(xué)習(xí)難度相等，筆畫(huà)數(shù)少的漢字也不一定比筆畫(huà)數(shù)多的漢字更容易學(xué)習(xí)掌握。

二、遵循兒童漢字認(rèn)知特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)策略

1.不同階段運(yùn)用不同的識(shí)字教學(xué)方法

在初識(shí)漢字階段，由于對(duì)漢字整體規(guī)律缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，而這些字的識(shí)別基本上以整體識(shí)記為主，所以不能對(duì)漢字作精細(xì)的理性分析。這個(gè)階段識(shí)字的進(jìn)展要由兒童的智力及學(xué)習(xí)興趣決定，增進(jìn)識(shí)字的興趣，是教學(xué)成功的重要前提；通過(guò)朗讀，以語(yǔ)音來(lái)強(qiáng)化字形與口語(yǔ)的關(guān)聯(lián)和利用圖畫(huà)來(lái)顯示形義的關(guān)聯(lián)，便成為兩個(gè)重要的手段。

隨著識(shí)字量大幅度增加，漢字結(jié)構(gòu)的內(nèi)部規(guī)律越來(lái)越明顯，在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易產(chǎn)生漢字表義的觀念、形聲系統(tǒng)的觀念。漢字的構(gòu)造規(guī)律在識(shí)字中的作用顯得格外重要。衡量這一階段的教學(xué)效果，不能簡(jiǎn)單地以識(shí)字的數(shù)量和速度為標(biāo)準(zhǔn)，而是看學(xué)習(xí)者在識(shí)字中依靠漢字的構(gòu)造規(guī)律掌握意義的能力，看他們形成的關(guān)于漢字的正確觀念的程度，以及閱讀能力和表達(dá)能力的提高程度。

中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)入應(yīng)用鞏固階段。在這一階段，閱讀和寫(xiě)作與識(shí)字同步進(jìn)行，新字的積累主要采用演繹的方法，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)識(shí)字的影響日益增大。

2.加強(qiáng)基本字的學(xué)習(xí)和識(shí)記

利用兒童以基本字為原型的漢字認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的結(jié)構(gòu)重組規(guī)律，采用以舊帶新，即“在熟字基礎(chǔ)上學(xué)新字”的方法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮已有基本詞經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的能動(dòng)性和固著點(diǎn)的作用。筆者建議對(duì)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求掌握的3500個(gè)基本漢字進(jìn)行調(diào)查、剖析，從中選擇構(gòu)字率較高的獨(dú)體字（如水（河水）、心（心里）、言（說(shuō)話）、日（太陽(yáng)）、目（眼睛）等）和偏旁部首，把它們作為漢字教學(xué)的起點(diǎn)：在識(shí)字教學(xué)計(jì)劃的安排上，應(yīng)首先抓結(jié)構(gòu)教學(xué)，讓學(xué)生熟悉漢字筆畫(huà)、筆順和構(gòu)字部件。在此基礎(chǔ)上，對(duì)作為教學(xué)目標(biāo)的基本漢字字集進(jìn)行分類和篩選，將識(shí)字教學(xué)從漢字范疇的原型字向范疇邊緣推進(jìn)。

在從原型字向邊緣字推進(jìn)中，可采取以下方法：（1）“加”操作：在熟字上通過(guò)“加”筆畫(huà)或偏旁成新字，如“大”加一點(diǎn)稱為“犬”。（2）“減”操作：在熟字基礎(chǔ)上通過(guò)“減”筆畫(huà)或偏旁成新字，如“公”減一撇成為“么”。（3）“并”操作：將兩個(gè)或幾個(gè)熟悉的漢字相并列構(gòu)成新字，如“日”與“月”相并成為“明”。（4）“疊”操作：將兩個(gè)或幾個(gè)熟悉的筆畫(huà)、部件或漢字相重疊成為新字，如“口”與“貝”相重疊成為“員”。（5）“變”操作：在熟字基礎(chǔ)上通過(guò)變化字形結(jié)構(gòu)（主要改筆畫(huà)）成為新字，如“井”變成“開(kāi)”，等等。

3.正確分析漢字的偏旁部首

偏旁部首是漢字的重要組成部分，也是兒童認(rèn)知漢字的基本單元，因此，對(duì)它的合理分析和正確認(rèn)識(shí)尤為重要。如果對(duì)其任意拆分，就違背了漢字的本義。如教學(xué)中，不少教師習(xí)慣把“章”字分成“立”、“早”兩部分，但這卻無(wú)法體現(xiàn)“章”字的本意。實(shí)際上，“章”字應(yīng)分為“音”和“十”。許慎《說(shuō)文解字》云：“樂(lè)竟為一章，從音從十。十，數(shù)之終也。”“音”為音樂(lè)，“十”有終止義，音樂(lè)終止便為一個(gè)樂(lè)章，這就是“章”的本義。再比如，“春”，小篆從“艸”、“日”，“屯”聲，取春天太陽(yáng)溫暖，草木復(fù)蘇之意。在隸變時(shí)，它的上部逐漸簡(jiǎn)化為“”，這樣就看不出這個(gè)字的本義了。教師只需講清偏旁“日”和“春”的本義之間的關(guān)系就行了，無(wú)須再對(duì)字形的上部進(jìn)行主觀臆斷的拆分，把“春”講成“三人一起曬太陽(yáng)”，這不僅違背了漢字本身的構(gòu)形規(guī)律，也違背了兒童以偏旁部首作為認(rèn)知單元的特點(diǎn)。

4.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與兒童生活語(yǔ)言環(huán)境和心理發(fā)展水平相適應(yīng)

以初識(shí)字階段而言，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生所學(xué)漢字理當(dāng)與其年齡階段的生活語(yǔ)言環(huán)境和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，即應(yīng)該盡量選擇那些兒童們易于理解且經(jīng)常使用的“常用漢字”作為教學(xué)內(nèi)容比較合理。但從有關(guān)教材內(nèi)容與編排情況來(lái)看卻明顯地存在著一些不足，造成這些不足的原因之一在于對(duì)漢字筆畫(huà)數(shù)目多少與學(xué)習(xí)難易度之間關(guān)系的偏見(jiàn)。比如有關(guān)兒童身體活動(dòng)和日常生活方面的字詞（如笑、哭、坐、睡、跑、跳、走……）對(duì)初識(shí)字的兒童來(lái)說(shuō)是易于理解學(xué)習(xí)的，可這些字為什么不能早學(xué)呢？理由是筆畫(huà)太多難以掌握。相反諸如“隊(duì)、生、滅、禾、尺、弓、心……”等對(duì)兒童們來(lái)說(shuō)相對(duì)比較抽象難懂且在他們?nèi)粘Ｉ钪胁惶Ｓ玫臐h字則因?yàn)楣P畫(huà)數(shù)目較少、“易于掌握”而安排在先盡早學(xué)習(xí)。這反映出識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中所存在的一種帶有普遍性的問(wèn)題：即注重形式和現(xiàn)象上的先簡(jiǎn)后繁，而未能更進(jìn)一步深入細(xì)致地將漢字特征與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理特征有機(jī)地結(jié)合起來(lái)安排教材教法。這一點(diǎn)恐怕也是小學(xué)漢字教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的主要原因之一。

教材內(nèi)容與編排的定型化，使得教師對(duì)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容難以自由駕馭，但是我們不能因?yàn)榭陀^條件的限制而放棄主觀上的努力。教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)遵循兒童漢字認(rèn)知的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)生活資源，創(chuàng)造性的使用教材。一方面教師應(yīng)注重識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，運(yùn)用各種直觀手段或聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生觀察、思考、想象，使抽象的概念變成可以感知的具體事物，如學(xué)生學(xué)習(xí)了“梨花、杏花、桃花”等詞，可通過(guò)多媒體幫助學(xué)生直觀的了解每種花的一些特點(diǎn)，并能在生活中分辨出這幾種花，而不是只會(huì)讀課本中的生字。另一方面應(yīng)盡可能的讓學(xué)生多留意周圍事物，沖出“課堂”走向“生活”，綜合使用生活中的識(shí)字資源，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。

注釋：

①宋華 張厚璨等．在中文閱讀中字音、字形的作用及其發(fā)展轉(zhuǎn)化[J]．心理學(xué)報(bào)，1995，(27)．

②舒華．兒童漢字讀音聲旁一致性意識(shí)的發(fā)展[J]．心理學(xué)報(bào)，2000，(2).

③吳世雄．認(rèn)知心理學(xué)的記憶原理對(duì)漢字教學(xué)的啟迪[J]．語(yǔ)言教學(xué)與研究，1998，(4).

④Perfetti C·A， Tan L·H. The time course of graphic， phonological，and semantic activation in Chinese character identification. Journal of Experimental Psychology: Learning， Memory， and Cognition.1998，24(1).

⑤劉鳴 馮海志．漢字信息編碼特征與教材教法[J]．華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998，(2)

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（王 莉 南京市大廠山潘街學(xué)校）