探索“個性化作文教學”的有效途徑

長期以來，我們的作文教學存在著很尷尬的局面，那就是學生寫作文頭疼，老師批作文更頭疼。學生作文的布置和批改流于形式，學生作文千人一面，教師對學生的作文指導和教學難有所起色。

新課程標準明確提出，要“鼓勵自由表達和有創意的表達”①。把寫作的理念定位為“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！雹谶@里一反傳統作文教學重技能技巧訓練、重文本表達方式和效果的觀念，將作文教學的重心轉移到作文主體的內在修養與健全人格品質的建構上來。

個性化作文教學是一種嶄新的作文教學形式，是作文主體（學生）對自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體驗，富于新意、富于真情實感的書面語言表達形式。作文本來就是個體的人的綜合精神活動，學生對客觀世界有了某一新的認知，產生了對這一新認知的態度，然后有交流和表達的需要，這種表達就是作文。這樣的作文，才可能是個性化作文。

一、個性化作文教學的含義

個性化作文教學是素質教育中主體性教育理念指導下的作文教學，是個性化教學理論在作文教學領域的體現，是張揚個性、引導學生寫作個性化作文的教學活動。在教學過程中，面向生活、面向實際，面向人生，充分發揮學生的創造性，改進作文命題方式和方法，改進作文評價體制，尊重學生的個體差異。個性化作文教學的內容包括：

（一）學生在作文中充分擁有寫什么的自主權和自由權。在教學中，提倡學生到生活中自由地去發現、去感受、去體驗，尊重學生對自然、社會和人生的獨到的真實的感受、體驗和思考。

（二）在引導學生觀察和感受生活時，讓學生自己認識自然、社會、人生和自我，真正懂得自己存在的價值和意義；鼓勵學生發展自己的特長，著重培養學生的創新思維能力，讓學生在生活實踐中形成自己獨特“讀解”自然、社會和人生的能力。

（三）改變作文的評改方式和方法，引導學生自改、互改、互評，把作文評改變成第二次作文。在作文評價體制上，打破傳統作文教學概念化、模式化的評價方法，采取多元化的評價方式，對不同學生提出分層級的教學要求。

二、個性化作文教學的特點

（一）主體性

個性化作文教學是一種充分體現“主體回歸”的教學理念。學生作文的自覺性、主動性和積極性是主體性的構成要素。在傳統的作文教學中，學生的自覺性、主動性長期受到壓抑，在思想內容的泛政治化、形式的模式化束縛下，學生失去了作文的積極性，失去了表達自我的天然愿望，作文變成了痛苦的折磨，學生的主體性退化成了奴性。個性化作文教學為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間。提倡自主擬題、在實踐中學寫作、引導學生自改和互改作文等等，強調“重在培養學生的寫作興趣和自信心”，讓學生不拘形式，自由表達。

（二）開放性

開放性充分體現了“大語文”觀的教學思想。作文課需要走出教室，走出學校，走向社會，徹底打破教師出題學生作文的傳統教學模式。選擇作文體裁和題材，要傾聽學生的意見，適應社會需求。作文應是生命的律動，生活的需要。葉圣陶說：“寫作材料來源于整個生活，整個生活時時向上發展，寫作材料會滔滔汩汩流注出來，而且是澄清的?！雹勰壳?，社會上各種各樣的作文指導書花樣翻新，層出不窮，學生淹沒于鋪天蓋地的范文之中，滿足于七零八碎的技巧，放棄了自己對生活的直接積累和感悟。把所謂“范文”當成自己作文的源泉，用他人對生活的認識代替自己的思考，使學生離真實的生活越來越遠。個性化作文教學將作文根植于生活，為作文注入了生命的活水。

（三）創造性

體現了作文教學的本質特點。個性化作文教學鼓勵學生的創新精神，引導學生發展創新思維，寫出內容和形式具有創新性的優秀作文。作文是學生運思言志、抒情寫意、充分發揮個體能動性的創造性活動，寫出的文章是展現學生個性特征的精神產品。真正優秀的作文，都融會了作者特有的經歷、體驗，表現了作者獨特的思維方法和語言表達能力。

新課標指出，在作文教學中要“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，“鼓勵寫想象中的事物”。在傳統的作文教學中，學生作文的內容和形式沒有可發揮想象和創造的余地，學生成了個性模糊的“套中人”，他們關閉了自己的大腦和心靈的想象，代之以僵化和功利化的思想、社會化和偽圣化的情感、成人化和世俗化的語言，這對創造性人才的培養是十分不利的。

三、個性化作文教學的途徑

（一）引導學生深入社會生活，激發寫作欲望

學生的作文言之無物，內容空洞，或脫離生活，或以知識代替生活，或對生活理解膚淺、片面，甚至偏激，這是當前學生作文中帶有普遍性的現象。根本原因是學生遠離了作文的源泉——生活。新課標明確指出：“教師要鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注熱點，激發學生的寫作欲望?！笔聦嵶C明有發現，才有寫作欲望。生活中并不缺少美，缺少的只是我們對美的發現。正如葉圣陶在《文章例話·序》中所說的“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！彼J為，作文即生活，作文材料來自生活，生活決定作文。走出課堂，走向社會，接觸社會生活的源頭活水，切身感受鮮活的世界與現實生活，是個性化作文的突出特點。不可否認，作文需要技巧，但二者相比，更需要的是生活素材。因此，教師要在培養學生觀察生活、感悟生活的能力上下功夫，在作文指導時少一些灌輸，多一些感染，少一些說教，多一些陶冶，引導學生說真話，寫真事，抒真情。

在作文教學時，把學生放入復雜的社會生活中去，讓學生深入社會，感受生活，積累素材，選取題材，然后作文。作文的題目范圍盡量放寬，給學生更多的自由，更大的空間。有一次作文，筆者只向學生明確：以“我認為的熱點問題”為話題作文，時間限制一個周（給學生雙休時間進行社會調查），作文的立意、題材、體裁、標題等都由學生自己確定。希望學生在一種平和、輕松的心情下，通過社會調查獨立完成作文，給學生充分的時間進行觀察、收集、篩選、整理和寫作。鼓勵學生把作文當作一種需要，當成是自己情感的宣泄，真情的流露，理想的放飛。把作文當成表述真善美，鞭笞假惡丑的平臺。學生的內驅力調動起來了，學生智力中潛在的熱情涌現出來了，他們的創造性得到了充分的發揮，作文中長期形成的 “假、大、空”之風得到糾正。通過真實的調查訪問，他們得到了無數鮮活的材料，文章內容為之一新。在這次作文中，有寫工頭坑騙農民工的，有寫網吧毒害少年的，有寫教師體罰學生的，有寫菜農在城里被打的……社會上的、學校里的許多問題得到表現。學生說，這樣寫作文，再也不覺得是負擔了。我們認為，是社會教育了他們，是生活鍛煉了他們。

事實證明葉圣陶的觀點是正確的：作文的自然順序應該是我在認識事物中有所感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。我們體會到，充分的個性寫作和自由作文，不拘一格的作文形式，是提升學生作文水平真正有效的途徑。

（二）摒棄“代圣人立言”，取消“泛政治”枷鎖

“代圣人立言” 是八股文對于文章內容的嚴格規定。至今，雖說已經五百多年了，但八股遺風至今不衰。受“代圣人立言”的影響，傳統作文教學和作文評改總是把文章的主題、作者的立場放在首位。不管你的文章多有創意，多有文采，只要寫不出“崇高、堅定”的思想，不注意政治觀念的正確，你的作文只能是低分。在這種思維模式下，學生不能說自己的話，不能表現自己的思想觀點，更不能流露自己真實的情感。

因此，葉瀾教授深刻地指出：“今日教學改革所要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的，習以為常的教學行為?！庇行┙處煂W生的作文訓練完全采用了類似加工產品的方式：先把作文分成若干類，再分頭提供范例，要求學生依樣開頭、中腹、結尾，以應付考試，多人一面的作文就這樣產生了……學生的個性受到壓抑，很難激起創作的火花，這也是長期以來學生對作文產生懼怕、厭倦的根本原因。

要想摘掉壓在學生身上的“泛政治”枷鎖，讓他們寫出屬于自己的個性作文，必須營造個性化作文教學的環境，鼓勵學生表達自己的感受和獨立的思想。

（三）運用個別化教學方法，做到“因材施教”

美國心理學家查普林·克拉威克曾指出：“個別化教學就其實質來說，意味著尋求各種不同的變體和途徑，借以按照各種不同的個人特點去達到一般的教學目標”。④也就是說，教師要分析每一個學生的愛好和性格特點，尊重學生的個性差異，所教內容和所提要求盡可能符合學生個人的需要。個別化教學雖不是一種獨立的教學形式，卻可以運用個別教學、小組教學和班級教學等教學組織形式，去實現個性化教學的目標。

實行小組內的個別化教學是這次個性化作文教學嘗試的一個重要方面，為達到個性化作文的目標，筆者在作文實驗中，組建了課內作文小組，課外興趣小組和臨時創作小組。課內作文小組的任務是組織學生討論作文計劃，個人作文，閱讀和評價自己和別人的作文，反思自己的作文。小組內的作文相互交流和互幫互改，為學生充分發揮自己的能力提供了良好的條件，把作文變成有趣而愉快的事情。同時，同學之間的討論有助于從多個角度考慮問題，使他們看待問題時更加深入、全面，有利于快捷地形成自己的觀點。

在班內劃分小組的方式或標準很多，可以根據不同的作文題材或不同的觀點，也可以由學生根據作文需要自主劃分。筆者首先采取了按照體裁標準劃分小組的方法。把預先印好的題目發給每一個學生，經過學生的思考、討論和協商后，這次課堂作文以體裁的選擇劃分小組，每個小組經過民主評議選出組長，組長負責組內分工，人員召集，文章初評。老師則及時與小組成員或組長聯系，解決疑難問題，表揚活動好的小組。教師由面對全班教學，改為面對小組教學、面對每一個學生教學，促進了師生之間的相互了解，做到了因材施教。

小組教學不僅出現在常規作文課堂上，也可以用在課外作文練筆或創作活動中。打破班組限制，把一些對作文有興趣、有特長的學生組織起來，成立作文興趣小組，也稱“文學社”。把對新聞報道有興趣、擅長普通話的學生組織起來，成立“黑板報”編輯小組和班級“廣播站”。一些志趣相投的同學時常聚在一起，交流寫作體會，暢談寫作心得，欣賞名篇佳作，這種學生間的合作與學習，有時比教師一學期的寫作指導課還要出成效。

（四）改換批改評講角色，讓學生唱主角

作文的批改是個“老、大、難”問題，同行們常把它喻為壓在身上的一座大山。實踐證明，教師獨自評點學生的作文，不論是詳細批改還是粗略批改，均不能引起學生的興趣，是一樁“出力不討好”的事情。改換批改模式實際上就是師生改變一下位置，學生的自由作文由學生自己評價修改。自批時可以自我欣賞，也可以自揭其短，然后根據自批的意見自改。在這種“當家作主”的心態下，學生興趣盎然，批改的效果遠遠超過教師的“指指戳戳”。

全班同學共同寫的作文，實行師生共同批改的辦法。當然“共同批改”也要有所變化。有時讓學生先自改，再互批，最后由教師抽查點評。有時采取師生交叉批改的辦法，如這一次以學生自改、互改為主，下一次以教師批改為主。正因為教師的批改是少量的，所以要力爭批得精妙，能引起學生的興趣。

評價的權力也要讓一讓，要注重充分發揮學生的積極性。為了讓學生在這一環節上能展示“真我”，筆者做了如下嘗試：

1．學生行使講評權。因為作文批改主要由學生來完成，所以他們最有發言權。課前每組確定1至2人上臺評講，每次輪流。學生在評價他人的過程中，學會了尊重他人，欣賞他人，學會了取他人之長，補己之短。

2．以評價作文片斷為主，評講整篇作文為輔。我們知道，就整篇作文而言，不論是優秀佳作還是較差的“典型”，其實都是少數，大部分情形是不錯的作文中有不足，較差的作文中有亮點。因此，我們把作文講評的重點放在片斷的評價上，對學生作文的閃光點，熱情鼓勵，大膽表揚。實踐證明，這種評講方式比以往的做法效果好，因為它體現了對“多數人”的尊重和關懷，帶給學生的是精神上的滿足，自信的恢復，以至對作文產生濃厚的興趣。

3．鼓勵學生自我點評。讓學生把每次作文中自己認為“最好的一句”或“最精彩的一段話”集中起來，打印裝訂成冊，在全班傳閱。這樣做可謂兼顧良莠，尤其對寫作沒多大興趣的同學，意義非同一般。因為教師看重他們作文的價值，就會使他們覺得作文是件有意義的事，成功的喜悅會激發起他們的創作熱情。

個性化作文教學實踐，為學生提供了一個“展示自我”的平臺，經過一個學期的探索和實驗，師生均從中取得了多方面的收獲。

經過教學探索，學生和老師均在各個方面有明顯提高，實現了真正意義上的教學相長，也真正貫徹了素質教育的理念。徐同先生指出：“在某種意義上說，沒有鮮明個性的教師，就沒有個性化作文教學，也就沒有學生個性的發展、寫作個性的養成與個性化作文的生存空間?！雹菀虼耍瑐€性化作文教學的實施，向每一位語文教師提出了嚴峻的挑戰，教師如果不改變自己的教學觀念，不認真領會新課標精神，不經常為自己“充電”，個性化作文教學就無法付諸實踐。在探索如何進行作文有效教學的道路上，我們的語文教師還任重而道遠。

注釋：

①②中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準 (試驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

③中央教科所編.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學出版社，1980.

④M·V·克拉林.某些國家的個別化教學[J].外國教育資料，1992，(6).

⑤徐同.個性化教育理念下的作文與作文教學改革[J].教學實踐與研究，2005，(4).

（尹海燕 山東濰坊幼教特教師范學校）