淺談作文教學的激趣藝術

作文是語文教學中的一個重要組成部分，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。但當前學生仍普遍存在厭惡作文，怕寫作文的心理傾向，并且所寫文章水平不高，普遍存在內容空洞、篇幅短小、語句不通、中心不明確等“假、大、空”的問題。要改變學生對待作文的不良心理狀態，教師在作文教學中靈活的運用各種教學藝術來激發學生的作文興趣尤為重要。命題在作文教學中占有不可忽視的地位，它關系到作文成功與否，因此，精心設計命題是激發學生作文興趣的方法之一。

一、興趣是作文的先導

寫作興趣是作文教學活動中最直接、最活躍的意向心理因素，它不僅維系注意力，增強理解和記憶，而且對激發聯想、想象和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。可以說，興趣是作文的先導，可以直接推動學生作文。教師在作文教學中有意識地注重學生作文興趣的培養，對于提高作文教學水平有著重要意義。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”有興趣才有作文的動力，有興趣才有作文潛力。因此，在《全日制義務教育語文新課程標準》里關于作文教學要培養學生對作文的興趣和自信，鼓勵學生放開種種束縛進行自由表達，提出作文要讓學生“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”等要求都強調教師在教學中要匠心獨具地設計教學活動，關注學生的寫作態度，特別是注重激發學生的寫作興趣，創造條件使作文教學的內容和形式適合學生的心理，把學生“要我寫作文”的心態變為“我要寫作文”。

教師在作文教學中，善于激發學生作文興趣是作文教學取得成功的奧秘所在。激發學生的作文興趣，可以從很多方面入手，例如教師語言、師生情感交流、參加實踐活動、創設情景、作文指導和作文評改等，這些都能引導學生從生活中體驗到寫作的樂趣，從寫作中體驗到生活的情趣。

命題，它是每次作文教學的首要任務，它直接影響到學生的寫作態度。新穎有趣的話題，能引發學生作文的興趣，它關系到作文能否成功。因此，教師還可以從注重命題來激發學生的寫作興趣。

二、命題與作文興趣

“作文命題指的是為學生作文而提供的標題、材料以及提出的要求的總和”。①作文命題方式有命題作文、材料作文、話題作文三種。命題是作文教學首要一環，命題的好壞直接影響到學生作文質量的優劣，好的命題能激發學生寫作的欲望，差的命題使學生毫無寫作興趣，它是一次作文成功的關鍵所在。可以說，學生寫作的興趣直接來源于教師的命題。但目前很多的作文命題陳舊和雷同以及模式化，作文命題形式以及命題方式單一，能夠讓學生自由表達和有創意地表達的有益有用的命題類型很少，這些都極大限度地束縛了學生的思想，使學生形成僵化的寫作心理定勢，導致學生對寫作缺乏興趣。

老作文題使學生生厭，怪文題使學生生疑，生文題使學生茫然，而新穎又切合他們實際的文題是學生最喜歡的。語文特級教師于漪老師就說“要把作文題出于學生的心坎上”，這樣的符合學生的心理的命題是好的命題，能指明學生作文的方向，能喚醒學生的心靈和記憶，開發他們的聯想和想象力，使學生文思涌動。因此，好的命題是激發學生寫作興趣的教學方法之一。激發學生的寫作興趣，教師可以從作文命題入手，激發學生的寫作熱情，引導學生從命題中找到寫作的方向、材料以及樂趣。

三、從命題的角度激發學生的作文興趣

1.命題要激發學生的寫作熱情

寫作興趣是一種對寫作愛好的情緒，或者是對寫作的積極的特殊傾向。興趣和一定的情感有關。熱情是一種強有力的情感，它影響乃至決定人的思想言行，胸中寫作熱情似火燒，就會產生一吐為快的沖動感。寫作沖動感一經形成，就會思緒紛呈、妙語連珠，寫作進入最佳狀態。有了熱情，學生才會對作文產生興趣，才能促使他們自覺主動地去解決“寫什么”、“怎么寫”的問題。前蘇聯著名教育家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”因此，在作文教學中，要喚起學生的寫作興趣，首先要使學生產生熱情，引起興奮調動潛在的需求，讓學生主動生發出對寫作的熱愛和渴望，從而激發學生的寫作興趣。

激發學生的寫作熱情和興趣，教師首先要解決作文中“為什么寫”的問題，考慮作文訓練的目的。對于“為什么寫”這個問題，老師必須有正確認識。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感 。”每一次的寫作都是有所為而發，是有所為而寫，寫作是為了表達對生活的觀點與感受，是為了交流思想感情，更是心靈的自由釋放。教師明確命題的目的的同時也要讓學生明白作文是通過寫作吐露心聲、舒緩心情、陶冶情操，留駐記憶，練習表達的，讓學生感受到寫作是表達情感、提高自我、表現自我的一種享受過程。

作文命題明確了寫作目的就容易引發寫作興趣，從而消除學生對寫作的畏懼。張志公先生說，教師命題時要多問問自己，為什么要命這題？寫給誰看？“那么，到底應當怎樣命題？第一，無對象、無目的的那種作文題目，可以出，但不宜多；有對象、有目的的寫作，應當作為訓練重點。”張志公先生的“根據一種實際情況，明確一種具體目的，讓學生去寫文章”②就強調了作文命題就是要讓學生清楚明白文章為什么要寫，為誰而寫。命題的設計從“要你寫”變為“我要寫”，學生能真切的理解教師命題的意圖就是教師命題成功所在。這樣的命題才能真正引起學生的寫作興趣，引發學生傾吐積蓄的欲望。

其次，要在命題題面上下功夫，符合學生言語表現的精神需要，使學生一看見作文題就耳目一新，處于興奮狀態，這樣學生才有可能把自己的智慧、情感形于筆端。葉圣陶曾把學生心中的積蓄比作火藥，而教師的命題就是使火藥得以點燃的藥線。二者對得上就會迸發耀眼的火花。

因此，作文的題面一定要做到：命題要求準確具體，使學生一看知道寫的是什么；命題新穎，命題要精心設計，反復推敲，求新求變，使學生一看到題目，就受到激發，從而產生寫作的沖動；命題要有趣，題目有趣，學生對題目也就感興趣，就會有話想說，有話可說；命題要多樣，可以讓學生給較長的課文寫梗概、短文進行擴寫，將寓言改成故事，將詩歌變成散文，或為文中人物作傳，或進行散文的仿寫，老師命題和自由命題相結合，或只提供一個大致范圍讓學生自由想象，甚至有時只起個頭，學生一人一句繼成文章等等。這樣寫起來就精神愉快，文思泉涌。

作文命題讓學生“愛寫”，除了在命題形式、方式、語言上作一些探討外，根本還在于了解學生，了解學生的生活、思想、感情及他們關心的熱點。

2.命題要讓學生能寫

《全日制義務教育語文新課程標準》明確寫到：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。只有讓學生感到有話可寫，學生才能有寫作的欲望。

法國藝術大師羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”學生雖然身處豐富多樣的個人生活、家庭生活、學校生活和社會生活之中，但一到寫作文時，卻又處于“人人心中有，人人筆下無”的困境，自認沒有可寫的東西。因此，命題時教師要做到多方面考慮，力求能讓學生擺脫一般思想的束縛，有話能寫。

所謂能寫，就是適應學生的生活范圍，使他們有材料可寫，有話可說。也就是要具有啟發作用，給學生提供一個廣闊的、有潛力可挖的、有充分想象余地的寫作空間，能觸發學生的種種聯想，激發寫作興趣，調動寫作的內在動因。這是教師作文命題的前提。

要做到命題讓學生能寫，首先題目應貼近學生生活的范圍。命題要得當，必須貼近學生生活，這是作文命題的指導思想。葉圣陶說：“凡是賢明的國文教師，他的題目應當不超出學生的經驗范圍，他應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生經驗范圍的，是學生所能寫的、所要寫的，經過選擇才定下題目來。”③這段話揭示了作文命題必須貼近學生生活經驗的重要性。命題如果離開了學生的生活經驗，學生不愿寫，實在也不能寫。命題貼近學生生活經驗，學生就感到有東西可寫，不致于為作文內容犯難。他們愿意發出心聲，抒寫真情，變被動作文為主動作文，變害怕作文為喜愛作文。

因此，教師要做到“鉆到學生心里去出題目”。出題時，教師要能夠了解學生的生活，能夠設身處地地想象學生情感，然后選定學生能夠寫的愿意寫的題目給學生寫。也就是說，要了解學生的心理，了解他們想什么、感什么，近來開展了什么活動，有哪些見聞，設身處地地想象學生所具有的真情實感，然后從學生的生活實際出發，注意命題的靈活、自由，常中有變，富有新鮮感，選材面廣。只要符合學生的認識水平，貼近學生的生活實際，學生的寫作興趣就會被激發出來，也就不愁再寫出干癟無味或瞎編亂造、言過其實的文章了。

但教師在注重命題與學生生活聯系的同時還要注意，對有生活但毫無探究性和創造性的題材，學生不一定會產生濃厚的寫作興趣。只有學生想清楚、有話說的、有創造性的題目才是學生真正愿意寫的。2008年天津作文題目《人之常情》，源于生活，學生對話題都有切身的體會，也就有話可說，有情可抒，有理可議，有事可記。

其次，命題富有時代氣息。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，命題應與社會發展同步，富有時代氣息。這樣，一方面能使學生有話可說，有話想說，有話好說；另一方面，能引起學生對社會問題的關注。富有時代氣息的命題能激起學生的共鳴，喚起學生的獨特體驗，有助于學生寫出獨具特色的個性化作文。如2008年上海市高考作文題目《他們》，命題作文激活思辨，構成整張試卷一個亮點。寫“他們”，既使命題有效地與以往的各種習作區分出來，也是以全新的視角，激活考生的情感與思考，引導考生走出個體和小我，學會關注他人，學會以多元視野關注社會。2008年全國卷I作文“抗震救災”話題，我們應該為這樣的命題叫好。仔細想來，在過去的將近一個月中，我們的人民，我們的國家經歷了極大的磨難。也正是在這種磨難中，我們的人民爆發出空前的凝聚力、向心力和戰斗力，這是對民族精神的一次全方位的考驗，在考驗面前，我們贏得了全世界人民的矚目和贊揚。在這個意義上說，還有什么話題能比得上這個話題更令人刻骨銘心？

再次，命題有開闊的空間。個性化命題給學生留下較大的自主空間，讓學生有自由選擇、發揮的余地。命題給學生束縛太多，會讓學生縮手縮腳，將思維局限在較小的空間，無法充分展現自己的寫作才華和個性。命題給學生開闊的自主空間，才能使學生自主寫作，才能使作文做到創新。如2007年天津作文題目《有句話常掛嘴邊》，很有生活情趣，貼近學生，貼近生活，貼近社會。為考生創造了張揚個性、抒寫情思、展現才華的廣闊空間，便于寫出真情實感，實現了寬泛性與限制性的有機結合。

3.命題要讓學生會寫

解決“為什么寫”和“寫什么”后，教師命題還要注意學生“怎樣寫”的問題。“怎樣寫”就涉及到學生的寫作能力問題。也就是說，命題還要考慮到要讓學生會寫。所謂會寫，就是指適合學生的寫作能力，符合學生的思想和實際年齡及心理特點、知識和認識水平。以往的作文教學在命題上忽視了命題與學生寫作能力的關系，具有極大的隨意性和統一性。例如，用統一的題目和標準要求參差不齊的學生，致使一部分學生因為要求過低而失去學習的興趣，另一部分學生因為無法達成寫作目標而失去寫作信心。因此，命題時應該有高低坡度，體現層次性，讓作文能力“好、中、差”的不同層次的學生都能根據自己的知識、技能、情感、價值等方面的特點去作文，使不同層次的學生都能得到發展和獲取成功寫作的愉悅。

面對不同層次的學生命題，培育作文興趣，提高作文水平是教學藝術中的藝術。因此，教師要在教學過程中不斷的加強專業學習，提高自己的作文修養，以致能更好的把握好命題的難易程度和層次性并對作文的目標、要求及評改諸多方面進行科學的定位；同時，還要學習教育學和心理學方面的知識，用所學的理論指導自己在日常的教學活動中更多的關注學生的身心發展和生活，從而更好的把握學生的作文能力和水平。

總之，興趣是作文的先導，命題是作文教學的首要一環，精心設計作文命題對提高學生作文興趣有積極的作用。

注釋：

①張承明.語文教學論[M]．昆明：云南民族出版社，2001.

②張定遠.作文教學論集[C].天津：新蕾出版社，1982.

③葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]．北京：教育科學出版社，1980.

（蔡燕屏 廣西賀州市昭平縣昭平中學）