小學生數學作業評價初探

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高. 它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用. 對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“?菖”來評判正誤，采用百分制量分. 此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用. 但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一名學生的基本素質、學習潛力. 作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在. 此外，單純的用“√”和“?菖”來評價學習思維、學習成績勢必影響師生之間的思想、情感交流，甚至直接影響學生的學習情緒. 如何通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題.

我覺得可以從以下幾個方面進行深思：

一、適當加以評語

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步. 將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果.

１． 評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法.如“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是學生思考的路線. 學生在老師的提示下自己去思考、去改正. 根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正. 又如“方法太好了，可要細心呀”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”. 不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性. “你準行”、“你的進步很大，因為你付出了勞動”、“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓”. 這種帶有感情色彩的評語使學生感受到了老師對他們的關愛，充滿了希望，從而使學生逐漸產生濃厚的學習興趣.

２． 評語可以拓寬學生思路，養成良好的學習習慣

利用評語適當給予學生啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識. 如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定式的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題. 利用評語“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學生. 對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”、“愛動腦筋的你肯定還有高招！”. 這樣的評語激發了學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考，發現問題，做出假設嘗試驗證，歸納總結應用；使他們敢于大膽地去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師對學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關. 這些是體現良好學習習慣的外在標準. 及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快地加以改正. 例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了”、“結果正確，但格式正確嗎”、“聰明的你，一定能發現簡便方法”等. 對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出要求，希望改正缺點. 如，“搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進”、“和細心交朋友”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的”或者“再細心一些，準行”. 這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正了不良傾向，培養了嚴謹的治學態度.

二、分項評價

一篇好的作業是多種指標的綜合體現. 原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，這不利于學生良好學習習慣的養成，也不利于他們各種素質的全面發展. 為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級. 例如，可用Ａ，Ｂ，Ｃ等來表示. 每一個級別可以賦以特殊的意義：“Ａ” 主要看解題過程依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“Ｂ”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；“Ｃ”主要看是否具有創新精神，是否有自己特有的見解.

三、暫不評判

學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候. 當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的批改策略. 等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判. 如：在比較大小時，有一名學生所有填“＜”“＞”的比較大小的題目都是錯的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理. 這時，就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做. ”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判.

四、適當一題多評

認知是一個循序漸進的過程. 許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級. 為了調動眾多學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略. 當做業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給予提高等級，調動他們的積極性. 在評語中還可以加一些鼓勵引導性的話，例如：“得數正確，但可以簡便計算，你再想一想”、“好，你跨出了可喜的一步”……適當改變作業的批改方式，不僅可以彌補“√”“?菖”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生的作業，還有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣. 這種批改方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現了素質教育.