新課改背景下須高度關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐#65380;自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”. 然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多貌似熱鬧的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)則流于形式，甚至本末倒置，教師活動(dòng)的缺位錯(cuò)位，導(dǎo)致了學(xué)生活動(dòng)的低效無(wú)效，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的本意. 這一帶有普遍性的傾向，亟須引起我們的關(guān)注. 筆者僅結(jié)合一些教學(xué)案例，談?wù)剬?duì)此類(lèi)現(xiàn)象的思考.

一#65380;動(dòng)手實(shí)踐:既要?jiǎng)邮郑惨獎(jiǎng)幽X

課堂掃描 蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)片段

師:請(qǐng)每個(gè)小組拿出課前準(zhǔn)備好的透明口袋，組長(zhǎng)在口袋里裝進(jìn)6個(gè)紅球，小組同學(xué)輪流摸球.

(學(xué)生分小組開(kāi)展摸球活動(dòng)，教師巡視)

師:剛才你們小組各同學(xué)摸出的是什么球?

生1:我摸的是紅球.

生2:紅球.

……

師:口袋里全是紅球，所以摸出的一定是紅球.

師:現(xiàn)在請(qǐng)組長(zhǎng)將口袋里的球換成3個(gè)黃球和3個(gè)綠球，各小組像剛才那樣輪流摸球.

(學(xué)生分組摸球，然后交流)

師:現(xiàn)在從口袋里摸球，摸出的是什么球?

生3:我摸的是黃球.

生4:我摸的是綠球.

……

師:口袋里裝的是黃球和綠球，摸出的可能是黃球，也可能是綠球，但不可能是紅球.

師:如果口袋里裝3個(gè)紅球和3個(gè)黃球，那么從中任意摸出一個(gè)球，可能是什么顏色的球?

生5:可能是紅球.

生6:也可能是黃球.

師:下面分小組摸球并記錄.

(各小組摸球#65380;統(tǒng)計(jì)，并全班反饋)

師:通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們知道從不同的口袋里摸球，結(jié)果是不一樣的. 其實(shí)生活中很多事情的發(fā)生，有時(shí)是確定的，有時(shí)是不確定的. 有些是一定的，有些是可能的，有些是不可能的，這就是可能性.

案例剖析 上面的教學(xué)片段中，學(xué)生從頭到尾都在動(dòng)手操作，但是結(jié)論是教師給的，并不是學(xué)生思考得來(lái)的. 透明口袋里放著6個(gè)紅球，再讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間輪流去摸球并反饋，思維含量明顯不足，很難激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望;至于在裝著不同顏色的球的袋里摸球，存在什么可能性，為什么存在這種可能性，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，學(xué)生盡管說(shuō)出了自己的操作結(jié)果，卻沒(méi)有到位地思考為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果. 這樣的操作實(shí)踐不僅沒(méi)有達(dá)到活動(dòng)的目的，反而影響了整堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，甚至還打消了部分學(xué)生探索新知的積極性.

反思感悟 著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“兒童思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展. ”有效的動(dòng)手實(shí)踐要求學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行必要的思考和分析，通過(guò)思考轉(zhuǎn)化為自己的能力. 如果學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐變成了簡(jiǎn)單地執(zhí)行教師的指令，變成了只需手的運(yùn)動(dòng)而無(wú)需腦的興奮，那么這種實(shí)踐就失去了它的意義和價(jià)值. 有效的數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚課堂上的動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)離形式上的浮躁，多作務(wù)實(shí)的探究，多為發(fā)展學(xué)生的思維考慮.

二#65380;自主探索:既要突出主體，亦應(yīng)體現(xiàn)主導(dǎo)

課堂掃描 蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法》教學(xué)片段

教師出示主題圖，展現(xiàn)玩具店場(chǎng)景，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生列出算式“44 - 25”.

師:同學(xué)們想一想怎樣計(jì)算“44 - 25”?先在小組內(nèi)交流，看誰(shuí)的方法多.

(學(xué)生小組交流，然后全班交流)

師:誰(shuí)能把你的方法說(shuō)一說(shuō)?

生1:我先算44 - 20 = 24，再算24 - 5 = 19，所以44 - 25 = 19.

生2:我先算44 - 30 = 14，再算14 + 5 = 19，所以44 - 25 = 19.

生3:我把44看成40，40 - 25 = 15，15 + 4 = 19，所以44 - 25 = 19.

生4:我是用豎式計(jì)算的.

師:還有沒(méi)有不同的方法?

生5:我是把44看成45，45 - 25 = 20，20 - 1 = 19，所以44 - 25 = 19.

生6:我把44看成50，50 - 25 = 25，25 - 6 = 19，所以44 - 25 = 19.

生7:我把44看成50，把25看成30，50 - 30 = 20，20 - 6 = 14，14 + 5 = 19，所以44 - 25 = 19.

師:還有不同的想法嗎?

生8:44 - 5 = 39，39 - 20 = 19，所以44 - 25 = 19.

生9:把25看成24和1，44 - 24 = 20，20 - 1 = 19，所以44 - 25 = 19.

……

案例剖析 本節(jié)課，教師讓學(xué)生自主探究嘗試，并在小組和全班交流自己的口算方法，應(yīng)該說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生的探究活動(dòng)是充分的，課堂氣氛也是很活躍的. 但遺憾的是，教師僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生充分地表達(dá)，而沒(méi)有及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生彼此溝通并理解不同的算法，更沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去比較分析和尋找合理的#65380;最優(yōu)的算法，這將最終影響學(xué)生對(duì)于退位減法的深刻理解，也影響學(xué)生順利建構(gòu)合理的知識(shí)脈絡(luò)和知識(shí)體系.

反思感悟 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者#65380;引導(dǎo)者與合作者”. 這就要求教師把課堂交給學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供大量獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主地去思考#65380;去發(fā)現(xiàn)#65380;去探究. 然而，把課堂交給學(xué)生，并不是讓學(xué)生海闊天空#65380;信馬由韁. 在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中，教師不能忽視自身的組織者#65380;引導(dǎo)者#65380;合作者的身份，關(guān)鍵時(shí)仍需教師適時(shí)地“站”出來(lái). 如果沒(méi)有教師的有效組織，沒(méi)有教師漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生圖于自身的水平，只能在低水平的層面上進(jìn)行活動(dòng)與思考，只能實(shí)施低效乃至無(wú)效的探索. 因此，在課堂教學(xué)中，教師絕不能因?yàn)橐巴怀鰧W(xué)生的主體地位”#65380;“尊重學(xué)生的感受”，該否定的就不予以否定;不能說(shuō)要“賞識(shí)孩子”，該引導(dǎo)的就不予以引導(dǎo). 對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特見(jiàn)解#65380;一些是非分明的問(wèn)題，教師應(yīng)毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學(xué)生指點(diǎn)迷津. 須牢記，教師的主導(dǎo)作用是課堂教學(xué)的脊梁，教師要永遠(yuǎn)做課堂的主導(dǎo)者.