讓快樂(lè)伴著學(xué)生成長(zhǎng)

有幸觀看了北京市北京小學(xué)特級(jí)教師吉春亞的四年級(jí)作文教學(xué)《魔術(shù)表演》，我感覺(jué)學(xué)生在吉老師的引導(dǎo)下作文是無(wú)比快樂(lè)的，又是特別有長(zhǎng)進(jìn)的。可以說(shuō)：快樂(lè)，伴著學(xué)生與習(xí)作一同成長(zhǎng)。

片段一：快樂(lè)起點(diǎn)，讓學(xué)生明確魔術(shù)規(guī)則

師：孩子們喜歡玩魔術(shù)嗎?

生：喜歡!

師：今天的課我就帶大家玩魔術(shù)，好嗎?

生：好!

師：玩魔術(shù)前，我有三點(diǎn)規(guī)則要大家記住，好好聽(tīng)，記住了就拍拍耳朵。（1)我這兒四個(gè)紙杯，分別標(biāo)上“1、2、3、4”四個(gè)序號(hào)，還有一枚硬幣。(2)魔術(shù)時(shí)，一位助手首先蒙上老師的眼睛，任意一位同學(xué)將硬幣投入紙杯，另一位助手把四個(gè)紙杯倒扣起來(lái)。老師能準(zhǔn)確判斷出硬幣投在哪個(gè)杯子里。(3)不能泄漏秘密，不然就會(huì)被罰出場(chǎng)外。

師：記住了嗎?能敘述出來(lái)嗎?

(三位同學(xué)各敘述一條)

【評(píng)析：學(xué)生對(duì)魔術(shù)很感興趣，一聽(tīng)說(shuō)玩魔術(shù)，興致很高。此時(shí)吉老師明確規(guī)則，讓學(xué)生記住并復(fù)述，加深記憶，以便規(guī)范操作。俗話(huà)說(shuō)：“先斷而后不亂”，教師在此向?qū)W生傳遞的是“不以規(guī)矩，不成方圓”。本堂課的目標(biāo)并非定格在“玩”上，而是“快樂(lè)”玩之后“寫(xiě)”，訓(xùn)練寫(xiě)作，提升寫(xiě)作水平。四年級(jí)的孩子往往表達(dá)不清楚想要表達(dá)的內(nèi)容，一般也還沒(méi)有訓(xùn)練文章的謀篇布局。吉老師在玩魔術(shù)前，向?qū)W生明確三點(diǎn)規(guī)則，讓學(xué)生聽(tīng)并記住，再?gòu)?fù)述強(qiáng)化，以便寫(xiě)作時(shí)清楚地寫(xiě)出這次魔術(shù)的規(guī)則，讀者讀了也能按此規(guī)則玩此魔術(shù)。】

(魔術(shù)開(kāi)始，同學(xué)們?nèi)褙炞ⅰＤg(shù)結(jié)束，幾位同學(xué)踴躍敘述了玩魔術(shù)的經(jīng)過(guò)。)

片段二：快樂(lè)驛站，讓學(xué)生展開(kāi)豐富想象

師：這位同學(xué)把魔術(shù)過(guò)程中看到的和聽(tīng)到的說(shuō)得多清楚啊!每個(gè)同學(xué)都說(shuō)一說(shuō)（學(xué)生都很認(rèn)真投入的說(shuō)起來(lái)）。

師：孩子們說(shuō)得多認(rèn)真啊！能猜猜嗎？我怎么能準(zhǔn)確判斷出硬幣投在哪一個(gè)杯子里？

生2：也許老師敲杯子敲出來(lái)的。

生3：可能是老師與助手陳新益勾通好了暗號(hào)，讓陳新益不要泄漏秘密，陳新益倒扣完四個(gè)杯子，以暗號(hào)告訴老師的。

生4：大概是老師從杯子縫里看到的。

師：同學(xué)們用了“也許”“可能”“大概”這些詞，很好!我認(rèn)為還可以用“興許”；同學(xué)們有的說(shuō)我聽(tīng)出來(lái)的，有的說(shuō)我敲杯子敲出來(lái)的，有的說(shuō)我從杯子縫看到的，還有的說(shuō)助手陳新益用暗號(hào)告訴我的。那我們?cè)賮?lái)玩一次，你們讓我站在哪兒我就站在哪兒，好不好?

生：好!

(第二次魔術(shù)開(kāi)始，仍是那兩位助手，吉老師被學(xué)生指定站在黑板后面。)

【評(píng)析：學(xué)生在樂(lè)中看(仔細(xì)觀察魔術(shù)過(guò)程)，說(shuō)(把魔術(shù)過(guò)程中看到的和聽(tīng)到的說(shuō)清楚)，想(猜猜老師為什么能準(zhǔn)確地說(shuō)出硬幣在哪個(gè)杯子里)。學(xué)生看，說(shuō)，想，不是吉老師硬性要求的，而是在吉老師的巧妙地引領(lǐng)下，學(xué)生很自然地樂(lè)意這么做的。尤其是“想”這一環(huán)節(jié)，其實(shí)學(xué)生早想把自己的猜測(cè)說(shuō)出來(lái)了，老師這么一提，學(xué)生把自己的猜想清楚地表達(dá)出來(lái)，在快樂(lè)中訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。表達(dá)過(guò)程中，吉老師及時(shí)抓住學(xué)生運(yùn)用“大概”“也許”“可能”等詞予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生明白說(shuō)話(huà)寫(xiě)文章要準(zhǔn)確用詞，同時(shí)體驗(yàn)了被老師肯定的喜悅，可以相信學(xué)生在今后的說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作中會(huì)自覺(jué)思考詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用。】

片段三：快樂(lè)園地，讓學(xué)生實(shí)施寫(xiě)作行為

生1：老師從我們的表情看出來(lái)的。

生2：也許是老師胡亂猜的。

生3：也許是燈光太強(qiáng)，老師看到了杯子的陰影。

師：想知道謎底嗎?

生：想!

師：不過(guò)有個(gè)條件，你們得把剛才兩次魔術(shù)的經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)得清楚具體，老師才告訴你們謎底。寫(xiě)得快，謎底就知道得快!

(孩子們都認(rèn)真地寫(xiě)起來(lái)。)

師：孩子們，你們寫(xiě)得太投入了!我有點(diǎn)迫不及待了，想把謎底告訴你們，就寫(xiě)到這兒，好嗎?把你們認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的一句或一段念出來(lái)，與大家分享。

生1：魔術(shù)開(kāi)始了，老師把嘴巴湊近陳新益的耳朵嘀咕了幾句，不知她打的什么鬼主意……

(掌聲響起來(lái))

生2：因?yàn)樗摹班止尽币辉~用得好。

生3：魔術(shù)開(kāi)始了，吉老師閃亮登場(chǎng)，陳新益充當(dāng)領(lǐng)頭羊……

(掌聲)

師：為什么給掌聲啊?

生：因?yàn)椤伴W亮登場(chǎng)”“領(lǐng)頭羊”兩個(gè)詞用得不錯(cuò)。

師：很多精彩的語(yǔ)句都沒(méi)時(shí)間欣賞，因?yàn)槔蠋煾嬖V過(guò)大家，寫(xiě)好了，就給你們謎底。請(qǐng)助手陳新益同學(xué)上來(lái)，告訴大家，老師到底給你說(shuō)了什么。

助手陳新益：老師悄悄跟我說(shuō)，硬幣放在1號(hào)杯子就說(shuō)“好”，放在2號(hào)杯子就說(shuō)“好了”，放在3號(hào)杯子就說(shuō)“太好了”，放在4號(hào)杯子就說(shuō)“已經(jīng)好了”。

（孩子們樂(lè)得哈哈大笑)

師：為什么那么樂(lè)啊?

生：因?yàn)槲覀円恍┩瑢W(xué)猜準(zhǔn)了，是老師跟陳新益商量好了，陳新益用暗號(hào)告訴老師的。

師：樂(lè)過(guò)之余，有什么啟發(fā)嗎?

生：有!

師：用幾句話(huà)寫(xiě)出自己從中得到的啟發(fā)。

【評(píng)析：孩子們又一次大膽猜想之后，吉老師抓住孩子好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，提出“苛刻”條件，要孩子們寫(xiě)好魔術(shù)的經(jīng)過(guò)才告知他們謎底。孩子們多么想知道謎底啊!沒(méi)辦法，只得寫(xiě)，并且寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體才能得到謎底。關(guān)于魔術(shù)的過(guò)程，孩子們已經(jīng)說(shuō)得很清楚了，吉老師“苛刻”的條件實(shí)則是鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)。從幾位孩子所念的語(yǔ)句，能看出他們寫(xiě)得很不錯(cuò)。這一片段的教學(xué)，孩子們寫(xiě)出了本次作文的主體部分，再加上魔術(shù)規(guī)則和魔術(shù)后的啟示，就構(gòu)成了一篇完整的作文。吉老師在此讓學(xué)生明白作文要有頭有尾，重點(diǎn)部分要具體清楚，無(wú)形地滲透了“篇”的概念，真可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。吉老師選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的魔術(shù)表演，教師教得開(kāi)心，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，快樂(lè)的課堂一定會(huì)生成意想不到的收獲。古人云：“馬不打不奔，人不激不發(fā)。”學(xué)生在吉老師營(yíng)造的快樂(lè)氛圍中，在吉老師不斷激發(fā)之下，大膽猜想，積極敘述，認(rèn)真寫(xiě)作。他們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)，作文也在快樂(lè)中提高。