讓學生在真實中抒寫感受

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！睆倪@層面意義來看，寫“讀后感”就要做到努力為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，以減少對學生寫作的束縛，降低習作難度，讓學生真實地說出自己的“感受點”，聯系實際抒寫自己的感受，鼓勵他們自主選擇內容，自主表達，表現情意性、自主性。

【目標預設】

1.讀懂例文。學會捕捉引起感動的材料；緊扣感點，把自己的感悟或觀點作出簡要的議論；聯系個人生活或社會現象，與觀點有同理、有同類的事或現象談自己的真實看法；給語言增色，借助語言表達真實情感，寫出一篇讀后感。

2.學會思考。指導學生自主選材，獲得選材的一些技巧；指導學生先說后寫，激發學生構思習作的興趣。

3.獲取熏陶。在讀書習作過程中讓學生獲得文化精神的感染。

【教學過程】

一、以讀引入，交流讀書收獲

1.師：同學們，讀書使我們視野開闊，讀書使我們情趣高雅，讀書使我們學會思考，讀書使我們人生更加豐富、充實。學了第七單元課文以后，相信同學們都根據自己的喜愛，找來一本書或者一篇文章認真地閱讀，并把書文中動人的故事情節或深刻的道理，或豐富的思想感情或精彩的表達方法，連同自己的一些感受記在讀書筆記本上了。下面分組交流，為了爭取時間，老師有個建議：準備以書文的基本內容談感受的合為一組；擬從書文中某個感人的故事情節或細節談感受的合為一組；打算以作者告訴人的某個道理或抒發某種思想感情來談感受的合為一組；計劃從書文中某一種精彩的表達方法來談感受的合為一組。在此基礎上，再分若干小組進行交流。

2.學生分組交流。教師參與傾聽，爭取從中獲取典型材料為下一步點撥做準備。

3.班集體交流。由各大組推薦一名同學在班上交流。交流時，要求學生邊聽邊想，知道同學讀的是什么書或哪篇課文，先說什么，再說什么，最后說什么。

【設計意圖：課前由學生自由地選擇喜愛的書文，自由地定下“引讀”材料或“感點”，落實新課標中的自主性、真實性，以便降低習作難度性。通過分組交流，意在讓學生知道此次習作中“讀”的材料多元性，知道寫“讀后感”有幾個角度可選定，獲得選材的一些技巧。同時在交流中受到文化精神的感染，激發讀書興趣?！?/p>

二、對話課本，明確要求寫法

1.師：同學們，剛才四位同學說的是自己讀書的材料，既有讀到的，也有感受到的。只要把這樣的材料認真整理、推敲語言、融入情感，就成為一篇讀后感了。讀后感怎樣寫才能寫出“真實”，寫出合體的呢?請同學們默讀課本“習作7”?，F提出三個要求，一是看看例文給我們提供些什么寫的方法；二是看看習作7對寫讀后感有什么具體要求；三是想一想，通過學習“習作7”，你還有些什么困難?

2.讓學生默讀課本“習作7”的內容。

3.組織學生明確課本提出的本次習作要求，教師就寫的目標給以說明。

4.說說寫讀后感最容易出現的問題的是什么?(教師做出梳理)

(1)引用、重復原文多，寫“感”的部分少。

(2)感受雜多，沒有抓住自己印象最深的一處來寫，以清楚地表達個人觀點、看法。

(3)雖然聯系實際，但沒有與原文引出的材料相關聯，沒有具體事例，感受不深刻。

(4)不知道運用怎樣的語言才能抒寫真實的感受。

5.師生再讀例文，明確寫法。

(1)第一段——“引”，用簡練的語言概括讀的課文及內心感受。

(2)第二、三段——“議”，就《圓明園的毀滅》課文講的“用一百五十多年的時間才修建成的名勝圓明園竟被英國聯軍洗劫一空后放火焚燒，只剩下幾根殘柱”一事發表評論，提出自己的看法。緊扣感動的一事進行評議。評議的就是“感”。

(3)第四段——“聯”，“聯”是“前幾年香港的一次拍賣會”，拍賣“圓明園十二生肖噴水池里的牛頭和馬頭”的事例，(聯系的現實與原文感點是同類的、同理的，是相關聯的)這也是“感”。

(4)第五段——“結”，點題?！案小弊诌M一步落實。

6.師：請同學們議一議，這例文中的“聯”，是聯系現實中的社會現象。在讀后感中的“聯”還可不可以聯系現實生活中的具體人(包括自己)呢?(學生讀后評議)

師：同學們，老師從課外讀物篩選了一篇叫《讀<輪椅上的霍金>有感》，這篇作文聯系的是現實生活中的具體人，事例很具體，感受也很深，請大家分享小作者真實地抒發自己的讀書感受，學習小作者在“讀”和“感”兩部分中的語言運用，顯得更“真實”，富有個性。

生1：這篇文章能抓住最感人的事來寫感受，對輪椅上的霍金向命運挑戰做了準確的評價：“他憑著勇敢頑強的精神力量和不斷探索的科學精神書寫了科學史上的奇跡?！?/p>

生2：這篇讀后感的作者聯系的現實生活材料是與課文中的霍金生動事跡是相關聯的，選了張海迪與疾病斗爭，自學成才，服務別人，這樣寫很真實具體，生動感人。

生3：作者在結尾時寫道：“當挫折、困難、失敗向你襲來的時候，記住不要悲觀、失望、嘆息，因為只有經得住挫折、困難、失敗的無數次敲打，才會迎來成功的明天!”這樣結尾，既是發自內心的個人觀點，又使得讀后感這個“感”字很好的落實。

7.引導學生了解命題的方法。

【設計意圖：通過閱讀例文與讀物文章，提供擬好題目及選材方法，提供文體構篇的方法，讓學生認識思維表達的一些規律，開啟思路，進而滿足學生的寫作需要，減少學生習作的心理壓力。再是，懂得對“讀”與“感”的語言如何做到準確凝練、如何選擇相關聯材料并真實而深刻地敘述與抒寫。】

三、構思起草，抒寫真實感受

1．擬好題目。

2．選好“讀”的材料和“感”的材料。

3．用學到的合體的結構方法構思，進而寫讀后感。

4.學生寫稿，教師巡視并個別輔導。

5.自主給語言增色，飽含真實情感，抒發內心感受。

【設計意圖：在充分褒揚書文的感動材料基礎上，我手寫我心，進而做出正確評價，在聯系現實生活的基礎上，真實而深刻地抒發內心感受。做到語言與觀點同構共生，情感與精神涵泳共存。】

四、評讀修改，共賞升華

1.對照作文要求與寫法，四人小組內相互聽讀作文，提出修改意見，自主修改。

2．共賞習作中的亮點，共同分享成功的快樂，以升華感受。