應該正確認識兒童作文的虛構性

筆者先后在《小學教學參考》2007年9期和2008年3期，拜讀了《作文教學虛實之我見》、《小學生習作容不得虛構》兩篇文章，對兒章作文的虛構問題也進行了一番認真的思考，現在就從“虛構”的基本涵義出發，并借助于想象與虛構、紀實與想象的辯證關系，對如何正確認識與對待兒童作文的虛構性淡一談我們的看法。

一、從“虛構”的基本涵義看兒童作文的虛構性

“虛構”是在文學理論、文學批評中使用頻率極高的語匯，作為一個文論范疇，其基本涵義是指文學中的表現不同于作為原則的生活事物、事件本身。這里的“不同”體現在以下幾個方而：

首先，在內涵、內蘊上的不同。就是說，生活中的人、事、物作為客體，在性質上具有模糊性和多方面性，而文章在反映生活事物時，是以語言為中介來進行的，言語作品相對于它所描摹的生活事物來說，含義較為明晰和單一，并且語言的描摹不可能是純客觀的，而帶有主觀的生活情感態度。

其次，作為表現形式的差異。生活事件本身是瑣碎的、多聲部的、各種矛盾錯綜交織的，而在言語作品中，生活則是向著某一明確的主題推進，是主次分明的，與實際生活有著相當一段距離。

其三，二者在心理效用上的差異。人們看待言語作品的眼光同看待生活本身的眼光有不同，即心理效用上有差異。人們多是以實用的和認知的眼光來看待生活，但對言語作品卻不是這樣，寧愿賦予它一種非實用的色彩，把它放在共享生活情趣、提高認知能力、培養審美能力等非實用的基礎上。

以此為立足點觀照兒童作文，我們可以發現，兒童作文也是不同于生活事物、事件本身的。

其一，小作者在寫真人真事的時候，充滿了自己強烈的感情和真切的感受，表現了自己的真實的體驗和態度。而這些東西，則會反作用于原來的真人真事真物，使小作者不是完全按照他們本來的面貌來表現，而是按照小作者的認識來表現。

其二，真人真事無論怎樣說，都是比較散漫的、瑣碎的，小作者如果不加以一定的概括和集中、一定的選擇和加工，而完全被真人真事捆住了，不敢多寫一點，也不敢少寫一點；既不敢設身處地去體會人物的心情，又不敢發揮創造性的想象，不敢去突出和夸大那些本質特征的東西。那么，小作者就會成為習作的奴隸，埋葬在他所掌握的真人真事里面，不能成為習作的主人，最終不可能較好地表現人物(作者)真實的思想感情。

其三，小作者一般是在課堂完成作文，真人真事也多屬“過去時”的人和事了，而作文的任務要求他們再現這些真人真事，對于主要的性格和事跡，他們尚能把握得住，至于具體的細節，尤其是當時人物的內心活動，就沒有辦法再保留下來了，小作者不能不根據自己的想象來推理、補充，正如高爾基所說，想象“可以補充在事實的鏈索中不足的和還沒有發現的細節”。

其四，習作本身就是一項極富創造性的工作。小作者在生活的海洋里搜尋、挖掘他所需要的東西時，這些東西可能只是一點一滴的，甚至一時沒有什么用處。于是，小作者必須對這些真人真事的零星材料，經過消化、再創造，把原來意義不大或不明顯的東西，集中起來，放在心靈和思維的“分光鏡”和“放大鏡”下，使它們突出表現小作者的思想感情或人物的特性。

其五，兒童作文是為了自我表達和與人交流，它是建立在為了提高兒童對生活的感知能力和表達能力等非實用的基礎上，不是以生活實用的眼光看待作文。

由上面的比較闡述中不難看出，兒童作文是具有虛構性的。

二、從想象與虛構、紀實與想象的關系看兒童作文的虛構性

兒童作文可以分為兩大類：紀實作文和想象作文。

現在先從想象與虛構的關系看兒童想象作文的虛構性特征。文藝理論家蔣孔陽先生曾說：“想象和虛構是分不開的。”那么，什么是想象呢?心理學的解釋是：“想象是主體對頭腦中的表象進行加工改造而形成新形象的過程。”錢谷融先生則說“想象是對客觀現實——存在著的和存在過的——改造和變形，”“想象與變形是水乳交融的整體。”這里的“變形”本質上就是與生活原型的不同。聯系上文“虛構”的基本涵義，可以說，想象的也就是虛構的，二者是水乳交融的整體。由此看來，從廣義上來講，兒童的想象作文也就是虛構作文了。比如，《假如我是……》、《二十年后的我》等類作文，必須在想象中虛構一個人物及事件；而像《桌子和椅子》等童話故事，則需要在想象中創編故事情節；而《我的太空之旅》作文，也已完全是想象虛構了。

那么，兒童的寫實作文是否也有虛構的成分呢?讓我們從“紀實”與“想象”的關系上考察一番。

《語文課程標準》要求學生“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實”。為此，有人直觀地從“紀實作文和想象作文”的語言形式中，把紀實作文與想象作文機械地割裂開來，甚至對立起來，把它們放在互不相聯的兩個極點上，以為除了紀實作文就是想象作文，除了想象作文就是紀實作文。其實，純粹的紀實作文與純粹的想象作文相對較少，而更多的則是處于紀實和想象之間的作文。紀實和想象不是二元對立的關系，而是辯證統一的關系，在兩個極點之間，是由無數的點組成的連續體或區間，可以用直觀圖示如下：

紀實…………………………………想象

連續體或區間上的每一個點，都有紀實與想象的成分在內。愈是趨向連續體的左端，紀實的成分愈多，想象的成分愈少即虛構的成分愈少；愈是趨向連續體的右端，想象的成分愈多即虛構的成分愈多，紀實的成份愈少。由此可以發現，兒童的所有作文都處于這個連續體上，或者說，兒童的所有作文都落在“紀實”與“想象”的區間內，區間內的每一個點就是某一次作文練習。由此也可以看出，兒童作文不是兩極分化為純粹的紀實文和完全的想象文，它們往往是，紀實文中有想象虛構的成分，想象虛構文中有現實生活的基礎。在兒童作文中，已經體現出了虛構的雛形，從紀實作文中細節的虛構到想象作文的全篇虛構，都有了明確清晰的表現。下面通過幾個實例說明之。

比如狀物，為了突出該事物的特征，也經常想象和虛構。一位學生這樣描寫水仙花：“她們站在水中，在微風中輕輕搖晃著，儼然就是一群亭亭玉立的少女，微笑著，跳著優美的舞步，讓人仿佛聽到一支悅耳柔美的舞曲。”這不就是一種奇妙的想象和詩意的虛構么?

又如，在記敘文中，為了以環境描寫來烘托人物的精神面貌，常常對景物作虛構性的描寫。一位學生寫自己作文之后的喜悅心情，描寫了這樣的環境：“陽光在樹梢跳舞，小鳥在綠葉中歌唱，花兒在向我招手，蟈蟈在與我問好……”這可以說是典型的環境虛構了。

再如看圖作文，兒童必須把這一靜止的、不完整畫面加以醞釀、思考、揣摩和推敲，把生活中分散的、零碎的生活細節和體驗加以聯想和聯結，組成一個生動的、完整的、連續的畫面，直到這一畫面完全站立起來。毋庸置疑，這是一個想象和虛構樹立起來的形象。

三、寬容與疏導是正確對待兒童作文虛構性的態度與方法

既然兒童作文具有虛構性，那么，我們應該以怎樣的態度對待兒童作文呢?答案是：寬容。筆者多年的作文教學實踐表明，虛構是兒童寫作能力發展的產物。兒童作文虛構是兒童分析生活、綜合生活、概括生活的體現，是兒童對生活有了新的認識的產物。沒有對生活的梳理，這種虛構便不能產生。剛學習寫話的小學低年級兒童，由于對生活的認識水平低下，他們不可能對生活進行剪裁，只能依葫蘆畫瓢，甚至眉毛胡子一把抓，平均用力，腳踩西瓜皮，想到哪寫到哪，看見什么寫什么。只有當他們對生活的認識提高了，有了一定的寫作經驗，他們才開始對生活素材作出自己的處理，開始學習對生活的細節進行重新的拼接與組合，他們作文中的想像和虛構成分誕生了。由此可以說，虛構是兒童寫作能力發展的產物。初生之物，其形必丑。它需要我們的寬容，需要我們的引導，通過引導，它將變得更美麗。

那么，我們如何把握引導的度呢?這個度就是，兒童作文虛構不能違背兒童生活的真實。我們不贊成超越兒童生活圈，違背兒童生活規律的虛構，因為兒童有兒童的生活方式、為人處事方式。只要是兒童生活之中存在的，虛構就是被允許的，被認為合理的。這樣的虛構是兒童生活在其頭腦中的反映。盧老師在《作文教學虛實之我見》一文中提到的那個孩子，他的虛構顯然受到了成人文化的污染，超越了兒童的日常生活行為，燒紙是成人在清明節等特殊節日悼念亡故親友的行為，兒童為之，就顯得不可信了。其實，他完全可以寫“夢見”朋友又回到班上讀書，或者寫為了紀念這位朋友他所做的一些事情，如在爸爸的幫助下，在他朋友遇難的河邊種上了一棵樹等。這樣就既表達了對朋友的一片思念之情意，又合乎童心童情。我們認為，不違背兒童生活的真實、符合童心童趣的應該是兒童作文虛構合理的準繩。