閱讀時(shí)激趣作文中生情

在作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文大多缺少獨(dú)到的見解，缺少真實(shí)的情感；在閱讀教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只是局限于現(xiàn)成的結(jié)論，缺乏個(gè)性化的閱讀。長期以來，我們的學(xué)生養(yǎng)成了依賴性閱讀的習(xí)慣。

其實(shí)，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是兩條相得益彰的風(fēng)景線。要改革作文教學(xué)必須同時(shí)改革閱讀教學(xué)，要提高作文水平必須同時(shí)提高閱讀能力，要想讓學(xué)生寫出新穎而見解獨(dú)到的文章，必須讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并能發(fā)表自己獨(dú)立的見解。

那么，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力呢？

首先，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀體驗(yàn)的個(gè)性差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生的閱讀過程是一個(gè)個(gè)性化體驗(yàn)的過程，也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，學(xué)生的年齡不同，個(gè)性不同，境遇不同，對(duì)教材的理解也必然不盡相同。

其次，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)應(yīng)盡量避免簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，避免用教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師要信任學(xué)生，相信他們一定能夠讀懂，要放手，給他們較多的時(shí)間，讓他們反復(fù)地充分地閱讀，以形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽談?wù)撟约旱拈喿x體驗(yàn)。教師可參與其中，提出疑問，發(fā)表觀點(diǎn)，甚至與學(xué)生一起討論交流，互相啟發(fā)。對(duì)學(xué)生的見解要多鼓勵(lì)肯定，少打擊批判。

例如，筆者在教錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》一文時(shí)，充分放手，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化的解讀：

對(duì)“螞蟻和促織的故事”，劉佳同學(xué)提出：“促織夏天免費(fèi)給螞蟻唱歌，可螞蟻卻在促織都快要餓死的時(shí)候，還吝嗇地不愿意給促織提供一點(diǎn)糧食，螞蟻表現(xiàn)得太自私自利了，就像我們生活中的有些人，只知道向別人伸手，不愿意付出。面對(duì)螞蟻這一類人，就應(yīng)該‘以其人之道還治其人之身’，促織夏天給他唱歌，應(yīng)該收取費(fèi)用，這樣促織就不至于在冬天餓死了。”我讓同學(xué)們對(duì)她的說法給予掌聲鼓勵(lì)。

對(duì)“狐貍和葡萄的故事”，李強(qiáng)同學(xué)認(rèn)為：“狐貍吃不到葡萄說葡萄酸，這是一個(gè)人最正常不過的心理，無可厚非。我們每一個(gè)人在遇到挫折和困難的時(shí)候，都應(yīng)該像這只狐貍一樣，學(xué)會(huì)自我安慰、自我排解，生活才會(huì)快樂，才會(huì)充滿陽光。”我對(duì)他的發(fā)言投去贊許的目光。

學(xué)生的這些看法也許與我們的理解多有不同，他們的感受只是很小的一點(diǎn)，有的膚淺、有的偏激、有的甚至怪異，但是應(yīng)該看到，學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文，有了自己獨(dú)特的理解，積極參與課堂討論，敢于發(fā)表自己的見解，這是難能可貴的。

當(dāng)學(xué)生不再把課文和老師的觀點(diǎn)看的那么神圣，對(duì)“權(quán)威”不再迷信時(shí)，面對(duì)解讀的對(duì)象，他們就會(huì)以個(gè)性化的視角，表達(dá)獨(dú)到的感受，闡述深刻的思考。在學(xué)習(xí)了有關(guān)的課文后，結(jié)合閱讀，或是給學(xué)生提供一組音樂，通過音樂串聯(lián)故事，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維；或是提出一組能激起學(xué)生思辯的對(duì)立觀點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見；或是在金菊盛開的時(shí)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在校園里賞菊，觀察、思考、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)的欲望；或是在大地解凍的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)早春的第一抹新綠，讓他們心中萌動(dòng)絲絲欣喜。這樣的方式以學(xué)生身邊的生活為紐帶，將閱讀與寫作聯(lián)系起來，在特定的情境中“情動(dòng)辭發(fā)”，寫作也就成了一種傾訴，有話可說，有人可寫，有事可記，有理可論，有情可抒。

總之，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就是為作文個(gè)性化搭建平臺(tái)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，讓寫作形式富有創(chuàng)意，讓作文言之有物。

（作者單位：廊坊市第十中學(xué)）