煽情，想說愛你不容易

從教十多年了，上了很多好課，也有不少遺憾，但有一節(jié)課，給我留下了深刻印象，至今難以忘記。

2007年4月20日，甘肅省第二屆“創(chuàng)新杯”語文教師優(yōu)質(zhì)課大賽開幕了，我有幸參加了這次比賽，抽到的課文是《長亭送別》，組委會限定了一節(jié)課的時間。為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，必須大膽取舍，我的設(shè)計思路是重點鑒賞情景交融的寫作手法和湯顯祖文采涌動的語言。

由于是借班上課，師生之間并不了解，一上課有些冷場。朗讀完課文后，我借助馬致遠的《秋思》，簡單地示范了如何鑒賞詩歌情景交融的寫作手法，就將學生分成了小組，要求每組從課文中自選一個曲子，從“情景交融”的角度進行鑒賞。時間一分一秒地過去了，學生就是不開口。我有些著急，但并不慌張，靈機一動，說了這樣一番話：

我來自張掖中學，張掖有黑水國遺址、山丹馬場、全國最大的室內(nèi)臥佛等全國知名景點，我邀請獲勝的小組暑假到張掖去旅游，屆時我當好大家的向?qū)В⒆龊媒哟?/p>

一石激起千層浪，沒想到簡簡單單的一句話，調(diào)動了學生的積極性，順利地完成了教學任務(wù)。

我暗自竊喜，認為這是本節(jié)課的一大亮點。事后得知，有很多評委也肯定了這一點，可評課組組長卻給我定性為過于“煽情”。

我沮喪到了極點。

沮喪之余，也進行了一些思考，思考調(diào)動學生的有關(guān)問題。當學生不發(fā)言時，我們是祈求、憤怒，抑或滿堂灌，教師唱獨角戲，還是想方設(shè)法讓學生開口。我認為，還是讓學生張嘴為好，包括“煽情”的手段在內(nèi)。因為教師煽情的目的是調(diào)動學生積極參與課堂教學，使他們成為課堂的主人，而不是騙取學生的眼淚，從這個角度講，老師的“煽情”和主持人的“煽情”有質(zhì)的不同。那么，課堂煽情的手段有哪些呢？

一、言語“煽情”。劉勰說：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”可見，語言是何其重要！在有限的課堂教學中，教學語言顯得尤為珍貴。運用生動形象、富有感染力的語言，就是點燃學生激情的最有效的方法之一。教師的語言要科學嚴密，通俗易懂，不是模棱兩可，糊里糊涂，要深入淺出，簡單明了，不是朦朦朧朧；要進行錘煉，除去水分，去掉廢話、套話和“贅語”，使之精當簡練，真正做到葉老所說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”

二、教態(tài)“煽情”。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊涵了大量的情感信息，是師生交流的重要“外顯點”。在課堂教學中，教師恰如其分地運用目光、面部表情、手勢、姿態(tài)等態(tài)勢語言來表情達意，可直觀、形象地讓學生進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。當然，態(tài)勢語言要與感情的自然流露融為一體，做到合情、合理、合度，不能為情所傷，否則會給人矯揉造作、不真實的感覺。

三、媒體“煽情”。多媒體手段以其多方位、立體化的開發(fā)和利用，以及儲存信息量大、畫面豐富、聲色光的綜合運用等特點，在與語文“親密接觸”的教學過程中，能為課堂建立一個動態(tài)教學環(huán)境，有效地渲染學習氣氛，充分煽動學生的情感，調(diào)動學生的學習興趣，開闊學生的視野，從而提高課堂教學的效益。

四、表演“煽情”。文本是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。著名教育家烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音和感覺來思維的。”根據(jù)教材特色和學生的特點，把教學文本編排成游戲、小品、相聲、課本劇等，由學生表演不同的角色，這樣就能激發(fā)學生興趣，煽動他們的情感，使他們獲得真實感受和內(nèi)心體驗，從而獲取知識，陶冶情操。

五、拓展“煽情”。凱勒說過：“一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋。”葉老也說：“教材無非是一個例子。”文本是學生認識世界的一個窗口，但如果把目光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。因而，利用教材中的文學作品，拓展閱讀，增加閱讀量，可以充分調(diào)動學生的情感，提高他們的興趣，開拓他們的視野，讓學生自由地在知識的海洋里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。

下面，是袁衛(wèi)星老師的《一碗陽春面》的課堂實錄（節(jié)選），與大家共賞。

師：情節(jié)、人物和環(huán)境，小說的三要素我們都把握了。接下來，請大家揣摩揣摩，文中哪些句子最感人。待會兒請大家結(jié)合自身實際談一談。

[生找感人句子，5分鐘。師巡視，并與學生個別交流。]

師：哪位先說說？

生：我覺得母子三人前三次吃面時的外貌描寫最感人。三次，母親穿的都是那件不合時令的斜格子短大衣，這大衣到后來就褪了色。而兩個孩子開始都穿著嶄新的運動服，第三次的時候，弟弟穿起了哥哥的舊衣服。這說明母親愛孩子，孩子后來也能體諒母親。

師:你大年夜穿什么衣服？

生：新衣服。

師：你母親呢？

生：沒注意。

師：今年過年別忘了留意一下，好嗎？

生：我……我想給她買件新衣。

師：用你的錢？

生：攢零用錢。

師：我為你的母親感到驕傲。（掌聲）——還有哪位同學要說說？

生：母親對兒子說的一句話讓我特別感動，第258頁第4行那句——“大兒、淳兒，今天，我做母親的想要向你們道謝。”一個母親向兒子道謝，那需要多么平等的態(tài)度、博大的情懷啊！

師：那是因為兒子對母親的孝敬和幫助讓母親走出了困境。

生：我希望也能得到母親的感謝。

師：你打算怎么做？

生：還沒想好。

師:等你有了計劃希望能告訴大家。（掌聲）——請同學們繼續(xù)發(fā)言。

生：這一篇文章每一句都讓人感動，我要把它原原本本地念給爸爸聽。

師：為什么？

生：因為……因為他下崗了。

師：是嗎？

生：是的。爸爸下崗了，一夜之間爸爸與我和媽媽之間有了一道無形的屏障，我感到爸爸的眼里充滿了怨恨，我擔心爸爸這個大男人的精神會崩潰。我想讀完這篇文章后對他說，下崗是暫時的，希望是永存的。不管怎樣，我和媽媽總在他的身邊，他一定能找到新的工作！

師：形式上的下崗并不可怕，可怕的是精神上的下崗。相信你爸爸會在你的鼓勵下正視現(xiàn)實，迎難而上，面對挑戰(zhàn)，尋找機遇，開辟出一條光明大道。（掌聲）

在這里，袁衛(wèi)星老師恰似一位“煽情”高手，將作品與學生、課堂與生活、學校與家庭等多維因素巧妙地聯(lián)系在一起，從而使學生的情感得以醞釀和升華，教師的情感得以生發(fā)和宣泄，使整個課堂真情涌動，高潮迭起。

語文課堂不應(yīng)該只是豐富知識的殿堂，也不應(yīng)該只是強化技能的場所，而更應(yīng)該是培養(yǎng)情感、完善人格、涵養(yǎng)性格、健康心理的園地。如此，也只有如此，語文才返璞到語文的本色，課堂才歸真到課堂的真締。而真情的培育只能是在學生真摯情感的體驗中完成。因此在語文教學過程中恰切地“煽起”學生內(nèi)心的情感，是落實新課程理念，對學生進行情感、態(tài)度和價值觀教育的重要因素。

（作者單位：張掖市張掖中學）