作文教學如何從傳統走向創新

著名語言學家呂叔湘先生對我國語文教學極為關心，提出了很多富有開創意義的見解，對我們今天的作文教學極具指導意義。那么，當前作文教學如何從傳統走向創新呢？現就呂先生的教學理論解讀如下幾點：

一、呂先生明確提出“做人要做現代人，作文要做現代文”的主張。

所謂“現代文”可以用三句話概括：作文的方向要自然，要說自己的話；作文要寫實際生活；能說清楚就好。這主要是指作文內容方面說的。

（一）作文的方向要自然，要說自己的話。長期以來，學生作文的最大弊端就是不自然，不說自己的話，甚至抄書、抄報、抄各種“優秀作文選”。應試作文“一個好的開頭、一個好的結尾”注重形式而不顧內容的作文教學，致使學生作文里假話、套話、空話連篇累牘，很少說自己的話，也不反映自己的生活。“那種不談自己的感受而羅列些人人都得點頭的套話，發展下去就有跌進談空話的泥坑里去的危險”，他主張作文不應該脫離學生自己的實際生活。這是作文教學是否貫徹教書育人的宗旨的重要標志。

（二）作文要寫實際生活。呂先生認為，學生作文一般是命題作文，出個題讓學生做，這是一種很重要的方法。命題應注意些什么呢？他說：“題目要出得好。題目出得不好，學生就只好抄書抄報。”他主張：“題目要出得合適，要就他具備的條件來出，他在家庭里頭，有家庭生活，有家里人，父母兄弟姐妹，在學校里頭有同學老師。社會上又有他容易看得懂的東西，容易理解的事情，在那個范圍里給他出題。我們叫他作文，無非是看看他會不會把腦子里有的東西很好地組織起來，很清楚地表達出來。”所以，命題的首要條件是考慮學生生活的實際。如果讓學生把他們所作所為、所見所聞、所思所感寫出來，他們決不會感到無話可說。他主張學生作文要做到“不管是寫事、寫人、寫物、寫景，寫的都是自己的觀察，自己的感受”。寫的內容要反映自己的生活，不務虛構，不寫幻想。然而今天的高考作文、平時老師的訓練題目的確有很多是脫離實際的應試作文，不能不引起我們反思。

（三）能說清楚就好。怎樣才算把話說清楚呢？呂先生認為：“寫一件事，光寫出前前后后的若干情節是不夠的，要能把這些情節的內在聯系交代清楚。寫風景，也不能光寫山是如何的青，水是如何的綠，要能寫出它所以能叫人留連忘返的奧妙。”要達到這樣的境界，得在認識上下一番功夫，光靠字斟句酌是不解決問題的。要想說得清楚，寫得清楚，關鍵問題是要想得清楚。葉圣陶先生說得好：“文章寫不通，主要由于沒有想通，半通不通的文章就反映半通不通的思想。”此說極有見地，說明培養思維能力的重要，可與呂先生的觀點相印證。

二、呂先生要求學生的作文語言樸實，有一個健康的文風。

（一）寫文章應該用現代語言，不要半文半白、文白夾雜，也不要濫用成語和古語。他一向強調要純潔祖國的語言，他說：“一個時代有一個時代的語言，現代人要說現代話，聽起來有一種親切感，好得很。干嘛老掏祖宗的兜呢？寫文也要寫現代文。多向前看，少向后看，這不很好嗎？”他是不欣賞學生作文多用成語的，尤其是不贊成中小學教師叫他們的學生熟讀成語詞典，把成語當作寫好作文的殺手锏。現在由于受網絡語言、外國語言的影響，很多學生的母語更是混亂得不可收拾。

（二）寫文章應提倡白描取勝，不要用套話。呂先生在《文風問題之一》一文中指出：“為什么一定要用許多陳陳相因的套語來寫文章（甚至因無知而篡改），不能用自己的話來描寫一個場面或抒發一種意見呢？古往今來的好文字沒有不是靠白描取勝的。華麗的文章也有好的，不能一概而論，但是比來比去總是白描的神品。”而我們相當長的一段時間以來，教師指導學生作文，總是首先要他們儲備精彩的詞語，用本子抄下來，作文時打開本子找。這種做法實際是引導學生用花里胡哨的語言，寫那些乍一看似乎很漂亮，可是經不起推敲的文字。

呂先生上述意見切中時弊，不僅揭示了我們今天教學中的主要傾向，而且還明確告訴我們解決問題的基本方向。尤其是對風行一時的“優秀作文”的文學化傾向的批評，對使用樸實語言以白描手法取勝的倡導，對作文教學的指導起到轉軌定向的作用，有助于啟發我們深入探討作文教學的問題。

三、在作文能力訓練上，呂先生突出強調兩點。

（一）加強語言訓練。他主張在學校的語文課里及時對學生進行語言訓練，亦即口語訓練。這種訓練的實質是提高學生的口頭表達能力。這是現實生活對語文教學提出的要求，因為在實際生活中，使用語言與使用文字比較起來，使用語言的機會更多一些，也更重要一些。所以，在語文教學中只注重文字的學習，不注重語言的學習和訓練的狀況必須改變。“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學。”基于這種想法，呂先生大力提倡口頭作文的練習。他說：“多做口頭作文的練習很有好處。口頭作文，口頭評改，費時少而收效廣，不光是本人得益，全班都得益。能夠把一件事說得有頭有尾，次序分明，寫下來就可能是一篇很好的記敘文；能夠把一個道理說得有條不紊，透徹有力，寫下來就可能是一篇很好的議論文。”他還主張在語文課上用一部分時間讓學生練習說話，敘述一件事情，或說明一個道理，教師加以指導。總之，他要求我們要努力改變教學中“只顧文，不顧語”的狀況，改變作文只限于書面，評改也僅限于書面的狀況，也要改變在某些學生思想里形成的那種寫文章和說話是互不相干的兩回事的錯誤觀念，以達到口語和書面語都提高的目的。

（二）應有個科學的訓練序列。關于作文能力的訓練序列問題，近年來也時有研討，從縱向（小學到中學）到橫向（內容、結構、文字）均有涉及。呂先生強調作文的訓練序列要解決三個方面的問題。第一要有話說，要有內容。第二要順理成章。一篇文章該從什么地方說起，然后怎么一步步說完，要有一個非常合理的、非常有說服力的層次，這是很重要的。第三是詞句問題。句子通順，甚至是漂亮的，字眼過分講究。現在有些學生就在這三方面下功夫，不過他們有時理解錯了，以為用詞華美，把一些詞藻、成語用進去就覺得漂亮，這是不正確的。不管怎樣，詞句問題屬于第三位，不要把這三部分顛倒了來學習和訓練。

“作文難，作文教學更難。”呂先生的作文教學理論為我們研究這一難題指明了方向和途徑。我們相信，隨著教育教學改革的深化，他的這些想法會越來越得到廣大教師的響應，作文教學的難題必將逐步得到解決。

（作者單位：沂南第一中學）