認清語文本色，優化備考效果

語文備考的方向

處于備考的前期，我們尤其需要實事求是的清醒認識。

考試和備考有關聯，但也有重要區別。考試是進發能量，展示能力，以獲取優秀成績為惟一目的；備考是積蓄能量，強化意識，為獲取優秀成績作充分準備。打個比方，考試是“用刀”，備考是“磨刀”。

我這里說的考試，指的是每年6月7日9時開始的高考；其他形形色色的模擬考試，都只是備考過程中的一個個環節。備考過程中少不了做模擬試題，這可能有兩個目的：一個是“用刀”——6月7日的實考演練；一個是“磨刀”——進一步明確、強化意識的備考過程。顯然，前者是表層目的，后者是根本目的。

所以我們提倡：用語文的方式，做好語文備考。語文本色是什么?十二個字：感悟生活、關注語言、錘煉思維。

某些現行的備考方式，卻與之大相徑庭。

第一種錯誤的語文備考方式是：擺弄專業知識，死背知識網絡。并以此為基礎，鉆營方法，編織套路。這種方式脫離了語文本色，是對語文的解釋、梳理、涂抹和包裹。

語文知識有兩個范疇：一是語言積淀，包括：字音字形、文言實詞、近義詞語、成語熟語、名句名篇和其他詞語等。二是專業知識，包括：語法修辭、病句類型、文言句式、鑒賞理論、標點符號和文學常識等。前者不具備嚴密的體系，卻是語文能力的必要基礎；后者有較嚴密的體系，卻與語文能力并沒有必然關聯。

解答語文題目，可以有一定的方法，但這是把握語言的輔助而不是取代。正如登山，有一柄手杖很好，但不能因此而鋸掉雙腿。另外，掌握方法，應該盡量簡單而不宜繁復，運用方法，應該盡量靈活而不宜教條。

于是，在語文備考中就有了兩種方式。一條是以語言積淀為支撐的，立足于對語言把握、感悟的方式；另一條是以專業知識為支撐的，致力于貫徹解題方法、套路的方式。我們提倡前一種方式，它將生機勃勃地提升學生的語文素質和成績；我們反對后一種方式，它在死氣沉沉地窒息學生的語文才能和興趣。

語文考試的根本任務是考查思維和語言的綜合能力，而不是專業知識和應試方法的拼盤。前者要求思維勤奮，在于培養語文素質的主人，是一條活路；后者強調行為勤奮，卻往往是一種思維懶惰，是用行為勤奮取代思維勤奮，掩蓋思維懶惰，是在訓練語文應試的奴隸，是一條死路。

另一種錯誤的語文備考方式是：實施題海戰術，一味模擬訓練。這是對語文的無能和投機。

我們反對高考備考中的“題海戰術”，一個重要原因是，這種備考方式“以考代練”，將考試和備考混為一談，盲目地以為一味大量做模擬題目就能“熟中生巧”，提高考試成績。認識考試和備考的區別，對于語文學科尤為重要，因為，語文成績提高的“瓶頸”既非能力，更非知識，而是意識——對高考語文試題規律的認識，以及應對這種固有規律的“自覺意識”。

語文知識的積累，語文能力的提高，在于平時，包括語文小課堂和生活大課堂中的日積月累，不是朝夕之間所能解決；考試所需要的知識和能力，學生基本上也并不欠缺。語文備考的主要目的是使學生既有的知識和能力得到最大比率的展示，最大比率地轉化為分數。這是語文學科的特點，當然也就是語文備考的基點。因此，認識試題規律并強化對試題規律的認識，最大可能地接近“自覺意識”就成為備考的關鍵。

優化備考效果的重要障礙就是“題海”。反對“題海”由來已久，但“題海”卻愈演愈烈。形形色色的月考、周考、校考、班考、聯考，各種模擬考試……題海無涯，渺渺茫茫。想過沒有，這許許多多模擬題，究竟好不好?外在的試卷結構、試題形式與高考試題肖似很容易，但實質一致卻難。誠然，模擬題中有好題，但有點好題并不難，難的是都是好題，沒有壞題。不時出現的壞題目，模糊著對高考題目固有規律的認識，當然，也就消磨了備考的效率與效果。題目好不好，不只取決于命題人的水平，更取決于客觀壓力。高考題目是在特定環境、條件下，承擔著特定選拔任務的考試題目，它因此有著某種特定規律。模擬題目沒有上述種種壓力——有壓力，可能造就金剛石；沒有壓力，就是一堆石墨。

模擬，漸次演變為猜題，商業詐騙也就乘機在“題海”中興風作浪。很多語文專業報刊，都會標榜自己命中高考題目或題目所用的材料，這當然是一種“媚俗”行為。更有一些奸商，炮制諸如“高考母題”、“試題揭秘”、“高考工具”等產品，糾集媒體，蒙蔽專家、學者、官員，還有某些語文教師，合謀詐騙考生。究其根源，還是利用人們對“題海”的迷信。

對題海的盲目和迷信，使教師和學生往往以“參考答案”為終極目標。其實，“參考答案”只是供閱卷使用的一種“參考”。有些“參考答案”并不精當，有些有嚴重缺陷。對“參考答案”的盲從，不但無助于形成強化學生的“自覺意識”，反而會干擾學生的“自覺意識”。某些“參考答案”在閱卷中要做校正、補充，甚至被推翻。而模擬題目的“參考答案”，更不知還有幾許參考價值。

為改變以“參考答案”為終極目標的語文備考方式，有必要引入“備考答案”的概念，并將慣稱的“參考答案”，改稱“評分答案”。“評分答案”，只是作為閱卷評分的參考，有這樣那樣的缺陷可以理解，可以修正，在閱卷中也可以接受；但是不能照搬到備考中來。“備考答案”要力求準確、規范、嚴謹、精彩，力求盡善盡美。為達到強化“自覺意識”的復習目的，“備考答案”也可以做必要的變形和延伸。

要提高語文備考的效率、優化語文備考的效果，首先要知道語文是什么，語文又要考哪些內容。語文是什么?語文不是一般意義的科學，這是語文與其他學科的最大差異。語文是相當感性的學科；不宜純理性地條分縷析，不宜以灌輸專業術語或細密方法的科學方式對待。這對明辨語文備考方向尤為重要。

語文考什么?一個“讀”，一個“寫”。《考試大綱》規定的各項內容，只表明試卷的外在結構、表面形式。“讀”，考查吸納能力；“寫”，考查釋放能力。

“讀”，包括現代文閱讀，古詩文閱讀、鑒賞，語基、表達題目等。可以說，試題中所有題目，無不含有“讀”的因素。“寫”，以作文為主，擴寫、仿寫和簡答題目也要求寫。事實上，試卷中除選擇題之外的所有題目，都含有“寫”的因素。當然，試卷中多數題目都兼具“讀”和“寫”兩項因素，只是側重有差異而已。

讀，基本上要突出一個“精”字，“精”才能準確吸納判斷；寫，基本上要體現一個“放”字，“放”才能充分展示特長。這，應該是同學們基于高考試題規律而努力形成的“自覺意識”。讀，如何落實“精”?一個詞——聚焦；寫，如何落實“放”?一個詞——自主。

一詞一句一份題

一份語文試題六七千字，不是每詞、每句都重要。具體到一道題目，也無非是由“一詞一句”決定的。我們說的“精讀”，不是“精細”地讀，而是“精明”地讀。所謂“精明”地讀，最簡單的解釋是——該讀的讀，對重要信息要聚焦、抓緊，讀得精確；不該讀的不讀，對次要信息要置之不理，棄得堅決。要做到“精明”地讀，不能死記教條，要帶著鮮明的目的，專注于把握語言。分割兩類信息，是解決所有題目的共同的根本目的。重要信息，大致包括概括性信息、關鍵性信息、照應性信息、關聯性信息等；次要信息，大致包括專業性信息、情感性信息、描述性信息、附著性信息等。重要信息是考查的實質，次要信息是干擾的假象。

這里需要注意幾點：

1 要遵循“動態·比較·判斷”的思辨原則。高考是能力考試，哪些重要，哪些次要?不能靠死記教條，只能在比較中判斷。

2 要關注句號，一句話是一個相對獨立完整的意思。關注句號，就可以逐層實現句與句、詞與詞的比較，從而實現剔除次要信息，鎖定重要信息的根本目的。

3 有些題目，鎖定重要信息，就是答案；有些題目，往往不是思維的結束，而是進一步思維的開始。對重要信息需要加工。

先看基礎性題目。

[例1·2008年北京卷·2]將下列詞語依次填入下面這段話的橫線處，最恰當的一組是

位于日本藤川市海濱的聶耳紀念碑，用素凈的大理石_____成，稍稍傾斜地平置于長方形基座上。四周的石砌邊緣內，_____著勻稱的海濱卵石。碑石_____“耳”字形，有如______在地上的一只巨大的耳朵，日日夜夜傾聽著大海的呼嘯和浪濤之聲。

A 雕鋪呈貼 B 塑鋪像畫 C 塑擺像貼 D 雕擺呈畫

[簡析]參考答案：A

(1)聚焦四組詞，將單音節詞擴為雙音節詞，比較其意義側重或使用習慣的差異：“雕”與“塑”相比較，“雕”，“雕刻”，側重于“刻”，“塑”，“塑造”，側重于“造”；“鋪”與“擺”比較，“鋪”，“鋪排”，側重于“排”，“擺”，“擺放”側重于“放”；“呈”與“像”相比較，“呈”，“呈現”，側重于“現”，“像”，“相像”，側重于“相似”；“貼”與“畫”相比較，“貼”，“粘貼”，側重于“粘合”，“畫”，“繪畫”，側重于“描繪”。

(2)關注句號，語段共三句話，相對有獨立性。聚焦語句的關鍵部位、關鍵詞，根據近義詞意義側重或使用習慣的差異，明確其使用恰當與否的根據，做出判斷。

用素凈的大理石_____成——“雕”恰當。

四周的石砌邊緣內，______著勻稱的海濱卵石——“鋪”恰當。

碑石______“耳”字形_____“呈”恰當。

有如_____在地上的一只巨大的耳朵，日日夜夜傾聽著……之聲——“貼”恰當。

[例2·2008年全國I卷·4]依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一組是

任何國家在任何時候都不能忽視糧食安全問題。中國多年來_______，______，______，______，______，______。

①實現了糧食供應從長期短缺到總量基本平衡、豐年有余的歷史性轉變

②以占世界7％的耕地養活了占世界22％的人口

③使糧食產量不斷攀升

④堅持以自力更生為主的糧食安全戰略

⑤推廣良種、改善水利條件、精耕細作

⑥在上世紀末突破5億噸大關

A ④⑥②⑤③① B ④⑤③⑥①②C ⑤①⑥④③② D ⑤④③⑥②①

[簡析]參考答案：B

(1)關注給出的一段文字中的句號，排除第1句的干擾，聚焦第2句的重要信